Bolognasysteem in het Russische onderwijssysteem. Wat is het Bolognasysteem? Bologna-onderwijssysteem in Oekraïne

Het Bolognaproces is een beweging gericht op het harmoniseren van de onderwijssystemen van Europese landen. Het werd gelanceerd in de stad Bologna (Italië) op 19 juni 1999, toen 29 ministers van onderwijs uit verschillende Europese landen de Bolognaverklaring ondertekenden. Officiële site:

Het doel van het Bolognaproces is om tegen 2010 één enkele wetenschappelijke en educatieve ruimte in Europa (EHEA, of European Higher Education Area) te creëren. Dit betekent dat de landen die aan het proces deelnemen dezelfde regels zullen hebben voor de erkenning van diploma's, voorwaarden voor de werkgelegenheid van mensen, mobiliteit van studenten en docenten zal mogelijk worden, samenwerking en uitwisseling van ervaringen tussen universiteiten in verschillende landen zullen worden versterkt.

Een van de belangrijkste eisen van de Bolognaverklaring is de oprichting van een gemeenschappelijk systeem van academische graden. In landen die zich bij het Bolognaproces hebben aangesloten, zou training in drie cycli moeten worden ingevoerd. De eerste cyclus, die minimaal drie jaar duurt, eindigt met een eerste academische graad en geeft toegang tot een tweede cyclus, die kan uitmonden in een masterdiploma, en daarna een derde, leidend tot een doctoraat.

Het Bolognaproces stelt zichzelf dus de volgende taken:
het prestige van het Europese hoger onderwijs vergroten
creëer één enkele zone voor hoger onderwijs, die de mobiliteit van inwoners van verschillende landen met de mogelijkheid van werkgelegenheid zal garanderen
het wetenschappelijke, technische, sociale en intellectuele potentieel van Europa versterken
compatibiliteit van hogeronderwijssystemen te bewerkstelligen
Geef studenten het recht om studierichtingen te kiezen
de kwaliteit van het onderwijs in de deelnemende landen verbeteren
het concurrentievermogen van de Europese universiteiten te waarborgen
de kwaliteit van het onderwijs controleren

Om lid te worden van deze beweging moet de vertegenwoordiger van het land een passende verklaring ondertekenen. Landen worden uitsluitend op vrijwillige basis tot het Bolognaproces toegelaten. Door de verklaring te ondertekenen nemen landen een aantal verplichtingen op zich. Universiteiten zouden bijvoorbeeld gratis Europese supplementen van één exemplaar voor bachelor- en masterdiploma's moeten gaan uitgeven aan afgestudeerden. Tot 2010 zijn de deelnemende landen verplicht hun onderwijssystemen te hervormen in overeenstemming met de eisen van het Bolognaproces.

Deelnemende landen en de jaren van hun deelname aan het Bolognaproces:

1999: Oostenrijk, België, Bulgarije, Groot-Brittannië, Tsjechië, Denemarken, Estland, Finland, Frankrijk, Duitsland, Griekenland, Hongarije, IJsland, Ierland, Italië, Letland, Litouwen, Luxemburg, Malta, Nederland, Noorwegen, Polen, Portugal, Roemenië, Slowakije, Slovenië, Spanje, Zweden, Zwitserland

2001: Kroatië, Cyprus, Liechtenstein, Turkiye

2003: Albanië, Andorra, Bosnië en Herzegovina, Vaticaanstad, Rusland, Servië, Macedonië

2005: Arenia, Azerbeidzjan, Georgië, Moldavië, Oekraïne

2007: Montenegro

De zes belangrijkste bepalingen van de Bolognaverklaring zijn:
De invoering van een systeem van vergelijkbare graden, onder meer door de uitgifte van het diplomasupplement, zal de inzetbaarheid van Europeanen vergroten en de internationale concurrentiekracht van het Europese hoger onderwijssysteem vergroten.
Introductie van een opleiding van twee cycli: bachelor en postdoctoraal. De eerste cyclus duurt minimaal drie jaar. De tweede moet leiden tot een masterdiploma of doctoraat.
Introductie van een Europees systeem voor het overdragen van werkintensieve studiepunten ter ondersteuning van de studentenmobiliteit (creditsysteem). Het zorgt er ook voor dat de student het recht heeft om de disciplines te kiezen die hij studeert. Er wordt voorgesteld om ECTS als basis te nemen, waardoor het een cumulatief systeem wordt dat kan werken binnen het raamwerk van het concept van “een leven lang leren”.
Aanzienlijke ontwikkeling van de studentenmobiliteit (gebaseerd op de implementatie van de twee voorgaande punten). Uitbreiding van de mobiliteit van onderwijzend en ander personeel door de tijd die in de Europese regio wordt doorgebracht te crediteren. Het stellen van normen voor transnationaal onderwijs.
Bevorder de Europese samenwerking op het gebied van kwaliteitsborging en de ontwikkeling van vergelijkbare criteria en methodieken.
Het bevorderen van de noodzakelijke Europese visie in het hoger onderwijs, vooral op het gebied van leerplanontwikkeling, interinstitutionele samenwerking, mobiliteitsregelingen en gezamenlijke studieprogramma's, praktijkopleiding en onderzoek.

Kritiek op het Bolognaproces

In post-Sovjetstaten
In post-Sovjetlanden worden bachelors tot op de dag van vandaag vaak niet gezien als mensen met een afgeronde hogere opleiding.
Er bestaat angst dat de introductie van een tweeledig systeem het traditionele Sovjetmodel, dat naar de mening van velen zeer goed heeft gewerkt, zal vernietigen.
Het vasthouden aan het Bolognaproces kan worden gezien als een verborgen manier om de begrotingsfinanciering voor het hoger onderwijs te verminderen, aangezien masterdiploma's vaak betaald worden.
Als diploma's van afgestudeerden uit post-Sovjetstaten in het Westen erkend gaan worden, zal er een groot risico zijn op braindrain, wat zal leiden tot de achteruitgang van de binnenlandse wetenschap en het onderwijs.
Ambtenaren zijn niet volledig geïnformeerd over de huidige stand van zaken in het binnenlandse en Europese onderwijs, en ook niet over de doelstellingen van het Bolognaproces.

In de wereld
Hoogleraar sociologie aan de Universiteit van Ljubljana Rastko Mocnik is van mening dat het Bolognaproces zal leiden tot een afname van de kwaliteit van het onderwijs en ook barrières zal opwerpen voor het hoger onderwijs voor de meerderheid van de bevolking van landen die deelnemen aan de neoliberale hervorming van hun sociale leven. systemen.
Aan de Universiteit van St. Gallen, die als eerste overging op het nieuwe systeem, verbergen de meeste professoren en universitair hoofddocenten niet dat de hervorming een negatieve impact had op het onderwijsproces. De standaardisatie van studies en de introductie van het studiepuntensysteem ECTS (European Credit Transfer System) troffen de ghet meest.
In sommige Europese landen (bijvoorbeeld Servië) protesteren leraren, studenten en schoolkinderen tegen deze onderwijshervorming.
In Spanje is de meerderheid tegen de invoering van het Bolognasysteem.

Aanvullende materialen:
parta.com.ua – “Bologna-proces in Oekraïne”
vedomosti.ru – “Bologna-proces: catastrofe of wondermiddel”
almamater.com.ua – “Bologna-proces van het Oekraïens”
___________________________________________________

In verband met de huidige hervorming van het hoger onderwijs wordt steeds vaker het zogenaamde Bologna-systeem genoemd. Wat is dit systeem? Wat is het belangrijkste concept? En hoe wordt het geïmplementeerd? Dit zijn de belangrijkste vragen die we zullen proberen te beantwoorden.

De opkomst van het Bologna-onderwijssysteem gaat terug tot 1999, toen in de Italiaanse stad Bologna 29 ministers van onderwijs van Europese landen een overeenkomst ondertekenden over de introductie van een verenigd onderwijssysteem binnen de Europese Unie. Tot nu toe hebben 47 landen dit systeem ingevoerd. Over de overgang naar het Bolognasysteem heeft de minister van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie, A.A. Fursenko verklaarde dit in 2006. Je kunt trouwens zien welke cursussen en opleidingen er op internet beschikbaar zijn, en je er ook voor aanmelden op de website artox-media.ru.

Volgens hem zal het Bologna-systeem Russische studenten in staat stellen kwalitatief hoogstaand onderwijs te ontvangen, niet alleen in hun thuisland, maar ook aan buitenlandse universiteiten. Een Russische student, die vóór de wintervakantie aan zijn instituut of universiteit heeft gestudeerd, zal bijvoorbeeld vanaf het tweede semester zijn studie aan een Europese universiteit voortzetten. Hierbij wordt echter geen rekening gehouden met het feit dat onze onderwijsprogramma’s verre van consistent zijn met de pan-Europese programma’s. Daarom is het noodzakelijk om ze in balans te brengen.

Het hele concept van het Bologna-systeem impliceert het afstuderen van bachelors en masters in plaats van gewone specialisten. De belangrijkste doelstellingen van het systeem werden bepaald: het creëren van één Europese zone voor hoger onderwijs, de ontwikkeling van het culturele potentieel van Europa en het verzekeren van concurrentie tussen Europese en Amerikaanse instellingen voor hoger onderwijs.

Daarnaast is het de bedoeling om het zogenaamde uniforme cumulatieve studiepuntensysteem in de Europese universiteiten te introduceren. Dat wil zeggen, als een student van het ene land naar het andere verhuist en tegelijkertijd van plaats verandert, worden de bestede jaren en de afgelegde tests bijgeschreven op deze onderwijsinstelling. De ontwikkelaars van het concept van het Bologna-systeem waren dus van plan de voorwaarden te scheppen voor het versnellen van de mobiliteit onder studenten en het verbeteren van de kwaliteit van al het Europese hoger onderwijs.

Tegenwoordig is dit systeem moeilijk te implementeren, vooral in ons land. Het bleek dat het niet zo eenvoudig is om een ​​gemeenschappelijke basis te vinden tussen nationale onderwijsprogramma's en de normen die onder het Bologna-systeem zijn geïmplementeerd. Volgens de aanhangers is er echter wel een evenwicht te vinden. Om dit te doen, is het noodzakelijk om een ​​hoger onderwijs op drie niveaus te creëren.

Staatsuniversiteiten zullen volgens hun eigen programma's werken. Instituten en universiteiten die zijn overgestapt op het Bolognasysteem. En ten slotte universiteiten die onderwijs gaan geven volgens een gemengd programma. In dit geval hebben aanvragers de keuze: studeren volgens het oude programma of kiezen voor het Bologna-systeem.
________________________________

Onderwijshervormingen worden nu actief besproken in de pers en op televisie, waar politici en wetenschappers discussiëren over de wenselijkheid van de invoering ervan. Maar de meest levendige discussie over dit onderwerp vindt plaats op internet, in duizenden fora, waar meningen over het Bologna-systeem worden geuit door degenen die er rechtstreeks door worden beïnvloed: studenten en universitaire docenten. Voer deze twee woorden gewoon in een zoekmachine in en je zult honderden beledigende berichten over dit experiment van onze regering te zien krijgen, evenals enkele tientallen uitspraken van degenen die deze innovatie steunen.

De meeste “kleine Oekraïners” zijn het erover eens dat het Bologna-systeem niet over ons land geschreven is, dat de implementatie ervan hier onmogelijk is om tientallen redenen, variërend van een verouderde materiële en technische basis tot de mentaliteit van de natie. Velen noemen de onderwijshervorming voorbarig en suggereren dat we eerst aan verschillende universiteiten in Oekraïne moeten experimenteren en kijken wat er gebeurt.

Ondertussen functioneert er voor het veertiende jaar een onderwijssysteem dat zo veel mogelijk lijkt op het systeem dat is voorgesteld door de Conventie van Bologna in een van de meest populaire Oekraïense universiteiten: de Kiev-Mohyla Academie. En ik moet zeggen: het werkt zeer succesvol.

Vanuit het standpunt van de auteur worden de meeste beledigende artikelen, rapporten en berichten over het Bolognasysteem geschreven, omdat de meerderheid van de Oekraïense burgers eenvoudigweg geen idee heeft hoe het er in de praktijk uit zal zien. De auteur studeert nu al drie jaar volgens dit systeem, en dit artikel is een poging uit te leggen hoe de postulaten van de Conventie van Bologna er in het echte leven uitzien.

Het Bologna-systeem biedt dus verschillende innovaties die het Oekraïense hoger onderwijs als geheel radicaal zullen veranderen. Vervolgens zal de auteur deze innovaties punt voor punt presenteren en vertellen hoe elk ervan werkt in specifieke Oekraïense omstandigheden.

1. Kredietoverdrachtsysteem

Het betekent dat de student voor elk gevolgd vak een bepaald aantal studiepunten krijgt, in Mogilyanka, meestal van één tot drie. Om een ​​bachelordiploma te behalen moet een student in vier studiejaren minimaal 120 studiepunten behalen; voor een masterdiploma is het noodzakelijk om in twee jaar minimaal 60 studiepunten te behalen.

Sterker nog, dit geeft de student de mogelijkheid om zijn eigen leerproces te sturen. Hij zorgt er zelf voor dat in het laatste jaar van zijn bachelor/masteropleiding niet ineens blijkt dat zijn opleidingsniveau niet voldoende is om een ​​diploma te behalen. In de praktijk dwingt dit studenten ertoe goed op te letten hoeveel studiepunten elk vak waard is en of het aantal studiepunten voldoende is om af te studeren. Het beeld is dan ook dat vierdejaarsstudenten aan het begin van elk trimester langs de afdelingen rennen en zich ergens opnieuw inschrijven om de benodigde studiepunten te behalen. Het komt ook wel eens voor dat een onzorgvuldige student in zijn vijfde bachelorjaar zit en in 10 maanden een of twee vakken afrondt, die hij niet heeft om een ​​diploma te behalen.

Mogilyanka-studenten hebben echter veel minder problemen dan andere Oekraïense studenten wanneer ze proberen over te stappen naar een universiteit in het buitenland. Leningen worden feitelijk herberekend en het onderwijs in Europa kan worden voortgezet vanaf het punt waar u in uw thuisland bent afgestudeerd.

2. Onderwijssysteem met twee niveaus

Volgens het Verdrag van Bologna zijn bachelor- en masteropleidingen twee verschillende fasen van het hoger onderwijs, waarbij de bacheloropleiding meer gericht is op praktische activiteiten en de masteropleiding meer gericht is op wetenschappelijke en pedagogische activiteiten.

Aan de Kiev-Mohyla Academie zijn bachelor- en masteropleidingen in dezelfde discipline vaak zeer slecht met elkaar gecorreleerd. Zo moet je bij sommige specialismen bijvoorbeeld vakken uit het magisterium die je al in de bacheloropleiding leerde, opnieuw volgen. Toegegeven, er zitten ook positieve aspecten aan zo’n zwakke verbinding. Je kunt bijvoorbeeld je studie voortzetten in elk bestaand masterprogramma, ongeacht je vorige specialiteit, je hoeft alleen maar de examens te halen. In deze situatie is het heel goed mogelijk om een ​​bachelordiploma natuurkunde af te ronden en een masteropleiding politicologie te volgen.

3. Herziening van het beoordelingssysteem

Theoretisch betekent dit dat het onmogelijk is om een ​​voldoende cijfer voor de cursus te behalen door het examen met “uitstekend” te behalen als de docent je nog niet eerder heeft gezien. In Mogilyanka wordt het grootste deel van het trimestercijfer behaald op seminars, en iemand die de meeste daarvan niet heeft bijgewoond of in ieder geval niet heeft gewerkt, krijgt geen cijfer voor de cursus.

In de praktijk is het uiteraard mogelijk om de docent te overtuigen om jouw vak alleen mee te tellen voor het examen. Maar niet iedereen en niet altijd. Naar seminars gaan is mentaal en fysiek gemakkelijker, omdat je voor de meeste cursussen een machinegeweer kunt krijgen als je gedurende het semester behoorlijke punten scoort voor je werk.

4. Liberaal Kunstonderwijs, oftewel Vrije studiekeuze

Deze vraag is misschien wel een van de meest opwindende in de voortdurende onderwijshervorming. Veel mensen maken zich zorgen over waar de hoofdvakopleidingen heen zullen gaan als studenten keuzevakken mogen volgen.

In werkelijkheid betekent vrije studiekeuze niet dat je al je tijd aan de universiteit kunt besteden aan het studeren van alleen datgene wat jou interesseert. Er zijn drie groepen disciplines: a) verplichte disciplines. Omvat een cyclus van algemene vormingsvakken en professionele basisdisciplines. Het is op dit punt dat de dromen van techneuten die zich volledig willen ontdoen van verschillende culturele studies, politieke wetenschappen en filosofie mislukken. Of je het nu wilt of niet, je zult ze les moeten geven, en wanneer ze in je programma zitten; b) een cyclus van professioneel georiënteerde disciplines. Deze vakken zijn ook verplicht om te studeren, je hebt alleen de mogelijkheid om te kiezen wanneer je ze wilt studeren. Als je bijvoorbeeld graag de basisprincipes van het organiseren van PR-campagnes wilt leren, kun je dit al in het eerste jaar doen, terwijl je de meer complexe ‘Fundamentals of Image Formation’ voor het derde of vierde jaar overlaat; c) disciplines van vrije keuze. Hier kun je optimaal gebruik van maken: cursussen van alle faculteiten van de universiteit staan ​​voor je klaar. Wilt u meer weten over de eigenaardigheden van de filosofie van de Renaissance of kennis maken met de eigenaardigheden van het sociaal werk met verstandelijk gehandicapten? Alsjeblieft, je kunt in ieder geval studeren aan de Faculteit Informatica. Uiteraard is het aantal studiepunten voor dergelijke disciplines klein, dus het volgen van een tweede opleiding die op geen enkele manier verband houdt met je hoofdopleiding zal over vier jaar niet mogelijk zijn. Aan de andere kant, als de disciplines met elkaar verbonden zijn, zoals sociologie en sociaal werk, wordt de taak behoorlijk realistisch.

Een dergelijk systeem, evenals de mogelijkheid om vrijelijk colleges bij te wonen, die de administratie aan studenten biedt, dwingt de leraar om zich in te spannen om hun cursus interessant te maken, en niet dom colleges te lezen uit een leerboek dat zelfs door hemzelf is geschreven. Het beeld van minder dan een dozijn mensen die bij een streaming-lezing zitten, is echter behoorlijk realistisch. Leraren klagen, vloeken en verlagen soms de examencijfers, maar ze hebben geen andere manier om studenten naar de les te krijgen dan door hun colleges interessant te maken.

En nu over de negatieve aspecten van zo’n prachtig fenomeen als Liberal Arts Education. Je kunt je waarschijnlijk voorstellen hoe ingewikkeld het werk van een universiteit is, waar ze in plaats van honderden cursussen 5-6 keer zoveel geven? Uiteraard zijn de groepen voor elk vak veel kleiner, maar er zijn veel meer leraren en klaslokalen nodig. Bovendien is het onmogelijk om controle uit te oefenen op het aantal studenten dat zich jaarlijks voor een bepaalde opleiding inschrijft. Het komt dan ook vaak voor dat een cursus waarbij de groepen het ene studiejaar overvol waren, het volgende studiejaar niet doorgaat vanwege te weinig inschrijvingen.

Een ander pijnpunt in de samenwerking met Liberal Arts Education is de planning. Met een dergelijk systeem zit een aanzienlijk deel van de docenten niet in het universitaire personeel, maar werkt ze ergens anders, zodat ze de cursus alleen op een duidelijk vast tijdstip kunnen geven, wat niet altijd handig is voor studenten en het decanaat. En als er niet één zo'n leraar is, maar enkele tientallen...

Het blijkt dus dat studenten van de Kiev-Mohyla Academie vaak het eerste paar en het zesde hebben, dat wil zeggen dat ze om 8.30 uur komen en om 17.50 uur vertrekken. De vraag wat ze tussen tien uur 's ochtends en half vier 's avonds doen, blijft open. Sommigen slagen erin te werken. Het lesrooster van het "eerste, derde, vijfde paar" is ook erg "handig"; hier kan zelfs geen sprake zijn van een dienstverband - wie wil er nou een medewerker die een paar uur op kantoor verschijnt en meteen wegrent? ervan?

Uiteraard is dit systeem ongebruikelijk voor studenten die gewend zijn om op de ouderwetse manier te studeren, waarbij de verantwoordelijkheid voor de kwaliteit en inhoud van hun onderwijs bij de universiteit ligt. Bovendien zijn er, zoals altijd, een aantal grote fouten gemaakt bij de implementatie ervan. Vraag echter aan elke Mogilyanka-student of hij wil studeren zoals zijn leeftijdsgenoten van de universiteit, KPI of KIMO. De auteur heeft nooit een positief antwoord kunnen krijgen.

Onderwijshervormingen in Rusland zijn altijd een lastige kwestie geweest. Het gevolg van de nieuwste innovatie in Rusland was de overgang naar het Bologna-systeem. Er waren eens verschillende argumenten ten gunste van het voorstel. Sommige stemmen waren afkomstig van tegenstanders van de erfenis van de USSR. Anderen – van aanhangers van de mondialisering, zeggen: “In het vrije Europa bestaat zo’n Bologna-systeem, en om dringend te integreren in een vrije, democratische wereld, moeten we hetzelfde onderwijssysteem maken als zij!” Maar is ons onderwijs hetzelfde geworden als in Europa, zijn er echte voordelen verbonden aan het Bologna-onderwijssysteem, en wat heeft Rusland uiteindelijk gekregen van de verandering in het onderwijsproces? Deze vragen werden beantwoord door de deskundige, voorzitter van de OOD "Hervormingen - Nieuwe Koers" Sergey Zhuravsky.

Sergej Vladimirovitsj, tegen de achtergrond van de gespannen gebeurtenissen in Oekraïne zijn de interne problemen op de een of andere manier vergeten. Maar nu gaan afgestudeerden naar universiteiten en vanaf september zullen ze hoger onderwijs gaan volgen. Zijn we erin geslaagd dichter bij Europa te komen wat betreft de kwaliteit van het onderwijs of niet?

Allereerst wil ik de vraag beantwoorden of we erin zijn geslaagd dichter bij Europa te komen als het gaat om de kwaliteit van het onderwijs. Antwoord: nee. En de belangrijkste reden is dat er in de wereld niet zo'n onderwijssysteem bestond en bestaat dat qua kwaliteit dicht in de buurt zou komen van dat van de Sovjet-Unie. Dit wordt door iedereen erkend - zowel in Rusland als in het buitenland. Het succes van het Sovjetonderwijs kan worden afgemeten aan de wetenschappelijke prestaties die in de USSR zijn bereikt, en dit is simpelweg een enorme bagage aan ontdekkingen. Geen enkel ander onderwijssysteem kan zoiets bieden.

Dan nu de kwestie van de integratie. Ja, aanvankelijk waren de argumenten vóór het Bologna-onderwijssysteem als volgt: bij het betreden van een universiteit die volgens het Bologna-systeem werkt, kan een student desgewenst overstappen naar een andere, die ook volgens het Bologna-systeem werkt. Dat wil zeggen dat een student van een Russische universiteit in theorie naar elke Europese universiteit zou kunnen gaan. Maar dit is alleen in theorie. In de praktijk is alles niet zo eenvoudig. En vaak is het simpelweg onmogelijk. Ter referentie: in de EU worden diploma's van het hoger onderwijs alleen binnen de Europese Unie wettelijk erkend. Dat wil zeggen: als uw Russische universiteit deelneemt aan het Bolognaproces, wordt uw diploma niet erkend in de EU. En vice versa. Door onderwijs te volgen in de EU wordt uw diploma niet erkend in Rusland. Dit kan letterlijk juridische en educatieve discriminatie worden genoemd.

- Het blijkt dat het Bologna-systeem niet geschikt is voor Rusland?

Het is belangrijk om te begrijpen dat dit systeem voor Europa is gecreëerd en dat het doel ervan was om één Europese ruimte voor hoger onderwijs te creëren. Dat wil zeggen: het Bolognasysteem is een instrument om de Europese integratie te versterken. Voor Rusland heeft dit systeem geen zin als het niet van plan is lid te worden van de EU.

- Voor Rusland zitten er geen voordelen in?

Er zijn voordelen, maar deze zijn specifiek ontworpen voor Europese landen. Het grootste voordeel van dit systeem is een poging om het onderwijssysteem te verenigen en te standaardiseren. Dit is echter noodzakelijk voor de lidstaten van de Europese Unie, maar niet voor Rusland. Ten tweede kan worden opgemerkt dat vanuit het perspectief van de mondialisering het Bolognasysteem een ​​beleid van internationalisering mogelijk maakt, waarbij de culturele, politieke en economische banden worden versterkt.
Ten derde neemt de mogelijkheid toe om de studieplek voor studenten en het werk voor docenten te veranderen. Dit is wat ik zei toen ik de eerste vraag beantwoordde. Ik ging naar een universiteit in het ene land en verhuisde naar een andere in een ander land. Hier zijn drie voor de hand liggende voordelen, andere zijn onder meer de volgende: Er wordt een concurrerende markt van specialisten met een hogere opleiding gecreëerd. Flexibel systeem voor het wijzigen van het trainingsprofiel. Het tweeledige onderwijssysteem maakt het mogelijk om het professionele niveau te verbeteren. Eerst een bachelordiploma en daarna een masterdiploma. Het is ook mogelijk om in het ene specialisme een bachelordiploma en in een ander specialisme een masterdiploma te behalen.

Deze voordelen passen niet helemaal bij de Russische realiteit. Zijn de nadelen net zo “Europees” of niet meer?

De nadelen zijn uiteraard niet meer Europees. Ten eerste impliceert het Bologna-akkoord een verdeling van het onderwijs in elite en niet-elite. In Rusland hebben de staatsuniversiteiten van Moskou en Sint-Petersburg bijvoorbeeld een speciale status gekregen en nemen ze niet deel aan het Bolognaproces. Ook wordt de opleidingstijd teruggebracht van vijf naar vier jaar. Dit kan niet anders dan de kwaliteit van de opleiding van studenten beïnvloeden. Er wordt geen rekening mee gehouden dat het voortgezet onderwijs in Europa twaalf jaar duurt, en in de Russische Federatie elf jaar. Het blijkt dat we in ieder geval een jaar van het onderwijsproces verliezen vergeleken met de EU. En binnen het kader van het onderwijs is dit een enorm verlies dat moeilijk te compenseren is.

Ten derde is dit een beleid van eenwording van het hoger onderwijs, zonder rekening te houden met nationale onderwijs- en culturele tradities. Het komt allemaal neer op één gezichtsloos Europees format. In de toekomst zal dit alleen maar problemen veroorzaken met de inhoud van het onderwijsproces, de adoptie van nieuwe staatsnormen en de verbetering van de kwalificaties van het onderwijzend personeel. Het Bolognasysteem is in de eerste plaats een puntensysteem. Het belangrijkste doel is om het vereiste aantal punten te scoren. Elke universiteit heeft een hoofdbasis waarvoor studenten cijfers of punten ontvangen. Maar ze moeten de rest van de punten scoren op basis van hun wensen en voorkeuren. En aangezien voor een toets of examen slechts een bepaald aantal punten nodig is, volgt iedereen uiteraard de weg van de minste weerstand.

Ten vijfde zijn de doelstellingen van het Bolognaproces gericht op economisch ontwikkelde landen en houden ze geen rekening met economische verschillen. Leraren en studenten worden mobieler, alle uitgestrekte gebieden van Europa gaan voor hen open. Tegelijkertijd zullen de beste binnenlandse geesten vrij gemakkelijk naar Europese landen vertrekken, waar het salarisniveau aanzienlijk hoger ligt. Dat wil zeggen dat de braindrain ten gunste zal komen van de rijke landen, waardoor economisch arme landen nog armer zullen worden.

- Niet het beste vooruitzicht voor Rusland...

Precies. Ik denk dat het beter zou zijn als we de Sovjet-onderwijsstandaard zouden behouden, die als goede basis zou dienen voor de integratie van de Euraziatische Unie, in plaats van de EU-standaarden te volgen, die volkomen ongeschikt voor ons zijn. Het onderwijssysteem vereist inderdaad hervormingen, maar de hervorming moet gekoppeld zijn aan de sociale zekerheid van leraren. Door hun salarissen te verhogen en de uitgaven aan wetenschap te verhogen. We moeten niet gedachteloos alles wat westers is kopiëren, maar alleen rekening houden met hun ervaringen op sommige gebieden, zonder onze mentaliteit te vergeten, die fundamenteel anders is dan de Europese. Intussen hebben we een tikkende tijdbom in ons onderwijssysteem. Maar dan met een boemerangeffect. Wanneer iemand probeert het algemene opleidingsniveau van de staat te doorbreken en te verlagen, rekenend op het effect van enkele vage voordelen, zal dit vroeg of laat zijn kinderen of kleinkinderen treffen, voor wie het opleidingsniveau zelfs nog lager zal zijn.

Zoals we zien roept het huidige onderwijssysteem in Rusland veel vragen op. In plaats van één enkele Europese ruimte voor hoger onderwijs kregen we niet geheel duidelijke vooruitzichten. Het kopiëren van westerse modellen en structuren in het algemeen leidt niet tot modernisering, maar tot verdere verliezen en het belanden in doodlopende situaties.

Het Bolognaproces of het Bologna-onderwijssysteem werd op 19 juli 1999 georganiseerd. Op deze dag werd een speciale verklaring ondertekend, die werd goedgekeurd door 29 Europese landen, en deze werd de “Verklaring van Bologna” genoemd. Het bevestigt het bijzondere belang voor Europa van samenwerking en onderwijs op onderwijsgebied bij het versterken en ontwikkelen van democratische, vreedzame en duurzame samenlevingen.

De Russische Federatie werd in 2003 opgenomen in de lijst van landen die het Bolognaproces steunden

De belangrijkste principes van het Bologna-onderwijssysteem

2-niveausysteem van hoger onderwijs (master, bachelor);

Diploma’s die in alle landen erkend worden.

Geschiedenis van het Bolognaproces

Traditioneel hadden alle Europese onderwijsinstellingen vier faculteiten:

• Voorbereidend (Faculteit der Vrije Kunsten);
• legaal;
• medisch;
• theologisch.

• muziek;
• geometrie;
• retoriek;
• astronomie;
• rekenkundig;
• Grammatica.

Volgens historische informatie is de oudste onderwijsinstelling in West-Europa de Universiteit van Bologna, die in 1088 werd geopend

De oudste Europese universiteiten

Parijse (Sorbonne);

Oxford - opgericht in 1096;

Salamanca werd gesticht in 1218;

Cambridge gesticht in 1209;

Bolognese.

Cambridge en Oxford waren voorbeelden van een uitstekende combinatie van geesteswetenschappen en technische disciplines, de Italiaanse universiteit in Salerna stond bekend om de succesvolle opleiding van medisch personeel

Over het Bologna-systeem voor onderwijsanalysevideo

Wij nodigen u uit om vertrouwd te raken met de kenmerken van het Bolognaproces en de resultaten van de implementatie ervan in het Russische onderwijssysteem die vandaag al zichtbaar zijn. Laten we om te beginnen eens kijken wat het Bolognaproces is en welke doelen werden nagestreefd tijdens de oprichting ervan.

Sinds 2003, toen Rusland het adopteerde Bologna-onderwijssysteem Er is een voortdurend debat gaande in onze samenleving: hoe effectief kan het Bolognaproces zijn in de omstandigheden van de Russische realiteit, en is het überhaupt nodig? Bovendien begrijpt iedereen heel goed dat ons huidige onderwijssysteem niet voldoet aan de moderne eisen en dus hervormingen nodig heeft. Maar weinig mensen begrijpen hoe deze hervormingen eruit moeten zien en of de ervaringen van de Europese landen en in het bijzonder het Bologna-systeem geschikt zijn voor ons.

Om dit probleem te verduidelijken, nodigen wij u uit om vertrouwd te raken met de kenmerken van het Bolognaproces en de resultaten van de implementatie ervan in het Russische onderwijssysteem die vandaag al zichtbaar zijn. Laten we om te beginnen eens kijken wat het Bolognaproces is en welke doelen werden nagestreefd tijdens de oprichting ervan.

Wat is het Bolognaproces?

Het Bolognaproces- organisatie van een verenigde onderwijsruimte met als doel concurrerend onderwijs te creëren in relatie tot de onderwijssystemen van Australië, Noord-Amerika, Zuidoost-Azië en andere regio's waar sprake is van een uitstroom van studenten uit hun Europese landen. De basisprincipes van dit systeem:

1. Diploma's erkend in alle landen die deelnemen aan het Bolognasysteem.

2. Hoger onderwijssysteem, bestaande uit drie niveaus:

2.1. bachelor diploma,

2.2. Master diploma,

3. Systeem voor het overdragen en verzamelen van lesuren (dat kan bijvoorbeeld universiteit binnengaan St. Petersburg, luister naar een bepaald aantal uren, ga dan naar Polen, en luister daar naar een bepaald aantal uren waarmee op de hoofdstudieplaats rekening zal worden gehouden. Over het algemeen kun je niet alleen studeren, maar ook reizen, als je geld hebt natuurlijk).

Tegelijkertijd is het Bologna-systeem gericht op het verwerven door een jongere van een bepaald aantal competenties waar in de moderne realiteit veel vraag naar is (dat wil zeggen, gericht op de echte arbeidsmarkt). Amerikaanse psychologen ontdekten dat noch werkervaring noch diploma van een prestigieuze universiteit staan ​​niet in voor de kwaliteit van het uitgevoerde werk. Alleen menselijke competentie kan dit bepalen. Wij benadrukken dat competentie niet mag worden verward met competentie.

• Competentie is het vermogen om bepaalde werkresultaten te bereiken
• Competentie is de noodzakelijke kennis, vaardigheden en gedragsnormen die het mogelijk maken om hoge resultaten op het werk te bereiken.

Tegenwoordig zijn er verschillende opties om het concept ‘competentie’ te beschrijven:

• Amerikaanse aanpak - beschrijving van werknemersgedrag
• Europese aanpak - beschrijving van werktaken of werkresultaten
• Rusland (en het GOS) - individuele vaardigheden, persoonlijke kwaliteiten en professionele vaardigheden die nodig zijn om welk werk dan ook uit te voeren.

Merk op dat dergelijke complexe competentiestudies zijn uitgevoerd om het hoogste te bereiken kwaliteit van het onderwijs en de grootste winstgevendheid voor verschillende soorten commerciële bedrijven: reclame, productie, verkoop van voedingssupplementen, enz.

Deze competenties zijn zo interessant. En het allerbelangrijkste: competenties zelf worden goederen en kunnen worden verkocht. Tot voor kort was er bijvoorbeeld veel vraag naar economen en advocaten, maar vandaag de dag is hun vraag afgenomen en hebben jongeren de behoefte om andere competenties te verwerven. Wil jij nieuwe competenties opdoen? Geen vraag, betaal en verwerf nieuwe kennis en vaardigheden!

Het is belangrijk om dat te begrijpen bachelor diploma geeft geen breed perspectief. Het biedt slechts een bepaald aantal competenties waarmee u een bepaalde functie kunt uitoefenen. Als er dus geen vraag meer is naar de in het bachelordiploma verworven competentie, zal de functionaris ook niet meer bruikbaar zijn. In een masterprogramma wordt een breder kennisaanbod aangeboden, waardoor je meer gebieden binnen één werkgebied kunt bestrijken. Doctoraatsstudies zijn bedoeld om een ​​specialist voor te bereiden die zich richt op fundamentaliteit en creativiteit, die in staat is zichzelf te realiseren in wetenschappelijke activiteiten. Helaas lijkt het erop dat we het niveau van doctoraatsstudies nog niet hebben bereikt. Daarom is deze vorm van training niet populair onder jongeren.

Resultaten van de implementatie van het Bolognasysteem in Rusland

Wat heb je gegeven? Bologna-systeem van Rusland? De eerste resultaten zijn helaas niet bemoedigend. Zowel op scholen als in instellingen voor hoger onderwijs constateren deskundigen een achteruitgang in de kwaliteit van het onderwijs. Dit is grotendeels te danken aan het feit dat het Bolognaproces exclusief voor de landen van de Europese Unie in het leven is geroepen als instrument om de Europese integratie te versterken. En aangezien Rusland nog geen lid is van de EU, is het niet effectief op het grondgebied van ons land.

In het bijzonder voorziet het Bologna-akkoord in een verkorting van het universitair onderwijs van vijf naar vier jaar. En als we er rekening mee houden dat we 11 jaar studie hebben op onze scholen, in plaats van de Europese 12 jaar, verliezen onze studenten minimaal 1 jaar van het onderwijsproces, wat qua onderwijs een vrijwel onherstelbaar verlies is.

Vergeet niet dat het Bolognaproces gebaseerd is op een puntensysteem. Elke universiteit heeft een hoofdbasis waarvoor studenten punten (of cijfers) krijgen. Ontbrekende punten kunnen door studenten worden gescoord op basis van hun voorkeuren en verlangens. En om het benodigde aantal punten te halen voor toelating tot een toets of examen, Russische studenten bewandelt het liefst de weg van de minste weerstand en kiest daarbij voor de makkelijkste (en vanuit professioneel oogpunt soms volledig onnodige) disciplines.

Hoe wordt de effectiviteit van onderwijs in het algemeen beoordeeld?

Bij de school is alles duidelijk: de effectiviteit van het onderwijs wordt beoordeeld aan de hand van de resultaten van de USE, al is het niveau van de USE zelf onderwerp van grote controverse in zowel het middelbaar als het hoger onderwijs.

Wat het hoger onderwijs betreft, is niet alles zo eenvoudig. Tot op heden zijn er verschillende manieren om de effectiviteit van het hoger onderwijs te beoordelen.

Kwaliteitsbeoordeling betekent in dit geval:

• Kwaliteitscontrole educatief programma over een apart onderwerp
• evaluatie van het curriculum als geheel
• kwaliteit van het werk van de universiteit, werk van docenten, onderzoekswerk
• de kwaliteit of de praktijk van welk onderwijsprogramma dan ook, zoals studentenadvies.

Het is de moeite waard aandacht te besteden aan de beoordeling door professionele experts, die het meest actief wordt gebruikt in Amerika. Het ziet er als volgt uit: verenigingen van bijvoorbeeld advocaten of artsen (niet-gouvernementele organisaties) evalueren de programma's van gespecialiseerde universiteiten. Ze doen dit zeer strikt, omdat ze er wezenlijk in geïnteresseerd zijn het prestige van hun beroep te vergroten.

Ter referentie, momenteel onderwijs markt Amerikaanse onderwijsinstellingen zijn toonaangevend. Dit wordt bepaald door twee redelijk belangrijke factoren:

• hoog aandeel van de uitgaven aan onderwijs (7% van het bbp, bijna 1 biljoen dollar, in Rusland - ongeveer 3,5% van het bbp, in monetaire termen - 34 miljard roebel)
• Door de eenwording van wetenschap en onderwijs zijn instellingen voor hoger onderwijs de belangrijkste sector voor het uitvoeren van fundamenteel onderzoek. In Rusland en Europa zijn de centra voor onderwijs en wetenschappelijk onderzoek gescheiden.

Dit is iets waar we zeker rekening mee moeten houden.

Niemand twijfelt eraan dat het beste onderwijssysteem in de USSR is gecreëerd. Natuurlijk heeft niemand het opgenomen in beoordelingslijsten in Amerika of Europa, maar zelfs zonder dit werden afgestudeerden van Sovjet-universiteiten ‘opgelicht’ bij buitenlandse bedrijven. Zelfs nu nog, dankzij de erfenis van het onderwijssysteem van de USSR, Russische universiteiten en de scholen blijven op een vrij hoog niveau. En tegenwoordig zijn afgestudeerden van vooraanstaande Russische universiteiten in het buitenland veelgevraagd. En dat allemaal omdat ze zich onderscheiden door een brede kijk, in plaats van een specifieke reeks competenties, en door het vermogen om verworven kennis in de praktijk toe te passen en verantwoordelijkheid te dragen voor de sociale gevolgen van eventuele technische beslissingen.

Om eerlijk te zijn zou ons land geen onderwijssysteem moeten kopiëren dat vreemd is aan de Russische mentaliteit, maar het beproefde onderwijssysteem van de USSR moeten aanvullen met componenten van het Bolognaproces die geschikt zijn voor de Russische realiteit. Het Russische onderwijssysteem ontbreekt bijvoorbeeld duidelijk aan:

• oriëntatie op de echte arbeidsmarkt;
• studentenmobiliteit;
• gebruik van innovatieve lesmethoden.

Maar in de toekomst zou het mogelijk zijn om geleidelijk andere bepalingen in te voeren Europees onderwijssysteem.

Met als doel het creëren van een Europees hoger onderwijs, verscheen in 2003 in Rusland het Bolognaproces, dat toen voor niemand onbekend was, dat, ondanks algemene kritiek, vandaag de dag een merkbare populariteit geniet. De geboorte ervan dateert uit 1999 en vond plaats in een van de Italiaanse steden: Bologna. Vandaar de bijbehorende naam, die werd goedgekeurd en goedgekeurd door 29 ministers van onderwijs van verschillende Europese machten.

Belangrijkste doelstellingen van het Bolognaproces

De opkomst van een nieuw systeem van lesgeven en beoordelen trok onmiddellijk de belangstelling van moderne leraren in Rusland, hoewel het aanvankelijk moeilijk was om aan dergelijke innovaties te wennen. Het belangrijkste is om te begrijpen waarom het Bolognaproces noodzakelijk is, en dan zal er veel minder discussie over dit onderwerp zijn.

Het is het belangrijkste taken zijn de volgende bepalingen:

1. Verleg de grenzen van het hoger onderwijs;

2. Vergroot de mobiliteit van docenten en studenten;

3. Europese tradities aantrekken voor verdere internationale samenwerking;

4. Succesvolle werkgelegenheid in het buitenland garanderen voor universitair afgestudeerden;

5. Moderniseer het traditionele hoger onderwijs.

Simpel gezegd: het Russische ministerie van Onderwijs ontving aanvullende financiering van Europa in ruil voor nieuwe opleidingsnormen die aantrekkelijk zijn op de mondiale arbeidsmarkt.

De belangrijkste vooruitzichten en voordelen van het Bolognaproces

Het feit dat het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie overschakelde op het Bolognaproces werd officieel bekend in 2006, en deze resolutie werd aangekondigd door de Russische Minister van Onderwijs en Wetenschappen, A.A. Fursenko. De reacties waren gemengd, maar de argumenten van de wetenschapper klonken zeer bemoedigend en beloofden een mooie toekomst voor de ontwikkeling van wetenschap en onderwijs.

Ten eerste, Europa ging open voor studenten, waar binnenlandse studenten nu ook hoger onderwijs konden volgen. Studenten van Russische universiteiten kunnen meerdere semesters aan een Russische universiteit volgen, om daarna zonder problemen hun studie aan een van de Europese universiteiten voort te zetten.

Ten tweede werden tegelijkertijd alle Russische onderwijsprogramma's herzien en komen ze vanaf nu overeen Europese normen, waardoor de kwaliteit van het onderwijs en daarmee de kwalificaties van universitair afgestudeerden worden verbeterd.

Ten derde zorgt het bereikte Europese evenwicht ervoor dat binnenlandse studenten een baan kunnen vinden internationale bedrijven, waardoor niet alleen uw levensstandaard toeneemt, maar ook uw kwalificaties.

En tot slot: één Europese ruimte voor hoger onderwijs zorgt voor effectieve concurrentie tussen Europese en Amerikaanse universiteiten, wat betekent dat de vraag naar binnenlandse specialisten snel en meerdere malen zal toenemen.

Wat moet u weten over het Bolognaproces?

Volgens de bepalingen van het Bolognaproces worden er niet langer specialisten geproduceerd en ontvangt de European Labour Exchange hooggekwalificeerde masters en bachelors.

Natuurlijk is de implementatie van alle taken van dit internationale programma tegenwoordig problematisch, omdat het erg moeilijk is om een ​​‘gulden middenweg’ te vinden tussen het algemeen aanvaarde onderwijssysteem en het innovatieve. Maar het is nog steeds reëel, en de afgelopen jaren zijn daar een duidelijk bewijs van.

Het Bolognaproces voorziet in een onderwijssysteem met twee niveaus, maar binnenlandse wetenschappers en onderwijzers verklaren openlijk dat evenwicht alleen kan worden bereikt als het voorgestelde onderwijssysteem uit drie niveaus bestaat en in staat is eeuwenoude binnenlandse tradities en Europese aspiraties voor de toekomst te harmoniseren. eenheid van onderwijs.

Waarschijnlijk was het belangrijkste vooruitzicht van een dergelijke innovatie uniform spaarsysteem voor leningen, die al lang in Europese landen wordt toegepast.

Als een student naar een andere staat moet verhuizen, kan hij gemakkelijk overstappen naar een buitenlandse universiteit zonder jaren van studie, studiepunten en examens te verliezen. Hij zet zijn studie gewoon voort in een ander land vanaf het punt waarop deze werd onderbroken.

Een dergelijke mobiliteit onder universiteitsstudenten kan alleen maar verheugd zijn, vooral omdat in de praktijk al is bewezen dat het echt werkt.

We hebben het onderwijssysteem op twee niveaus dus al genoemd, en juist de structuur van het Bolognaproces is de moeite waard om nader over te praten. Het wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken:

1. Het Bolognaproces biedt mogelijkheden onderwijssysteem op twee niveaus, waarbij het eerste niveau 3 à 4 jaar studie omvat, en na voltooiing de student een bachelordiploma toekent.

Het tweede niveau is niet verplicht, maar wordt als prestigieus en veelbelovend beschouwd. De opleiding duurt in dit geval 1 à 2 jaar en bij afstuderen is een masterdiploma gegarandeerd.

Ter vergelijking: in Duitsland bedraagt ​​het jaarsalaris van een bachelordiploma maximaal $20.000, en dat van een mastersalaris vanaf $20.000. Er is dus iets om over na te denken.

2. Beoordelingssysteem – punt, dat wil zeggen dat de student met zijn kennis en actieve deelname aan het studentenleven studiepunten verdient die zijn toekomst bepalen.

Eén studiepunt staat gelijk aan 25 studie-uren, die de student niet alleen besteedt aan het behalen van de sessie, maar ook aan hoorcolleges, practica en zelfstudie van een bepaald onderwerp.

Deelname van studenten aan conferenties, seminars, onderzoek en wedstrijden gaat ook gepaard met extra studiepunten.

3. Diploma op het hoger onderwijs is gevestigd uniform monster, wat de verdere tewerkstelling van buitenlandse afgestudeerden in Europese bedrijven aanzienlijk vereenvoudigt. Dit wordt gedaan om de kansen van alle sollicitanten op een kansrijke functie gelijk te maken.

Wat brengt het Bolognaproces voor studenten en het onderwijssysteem?

Ondanks alle kritiek waarmee het Bolognaproces in Rusland werd aangenomen, kunnen de aanzienlijke voordelen ervan niet worden onderschat.

Ze kunnen worden beoordeeld op basis van de doelstellingen die in de praktijk al zijn bereikt:

Verbeterd imago van het hoger onderwijs;

Studenten krijgen een unieke kans om zelfstandig disciplines te kiezen;

Het sociale en wetenschappelijke potentieel van de Europese machten is versterkt;

De beproefde controle op de kwaliteit van het onderwijs is uitgevoerd;

Het concurrentievermogen van de Europese universiteiten is gewaarborgd.

De introductie van het Bolognaproces heeft dus geen stempel gedrukt op het binnenlandse onderwijs, en heeft integendeel zelfs de mogelijkheden voor Russische studenten vergroot. Nu kan elke afgestudeerde zijn belangrijkste levensdoelen op mondiaal niveau bereiken.

Nadelen van het Bolognaproces?

Net als elke andere innovatie heeft het Bolognaproces zijn tekortkomingen en tekortkomingen, die ook vermeld moeten worden.

Ten eerste is een bachelordiploma voor veel ontwikkelde landen geen gekwalificeerde specialist met een afgeronde opleiding. Het is minder waarschijnlijk dat dergelijke afgestudeerden worden aangenomen, en de arbeidsomstandigheden en lonen laten veel te wensen over. Er bestaat een stereotype dat een bachelordiploma een onvolledig hoger onderwijs is, dat wil zeggen dat een student een drop-out is.

Ten tweede werd het gevestigde Sovjet-onderwijsmodel ontwricht en ondermijnd door de opkomst van een onderwijssysteem met twee niveaus, zoals beoogd door het Bolognaproces. Je zou kunnen zeggen dat deze historische gebeurtenis een negatieve invloed had op de mentaliteit van de hele macht.

Ten derde moeten veel studenten, omdat de masteropleiding sowieso betaald wordt, vanwege onvoldoende financiële middelen hun hoger onderwijs voltooien met de status van bachelor, die niet zo prestigieus is.

Dienovereenkomstig wordt de manoeuvre van de staat om de begrotingsfinanciering voor het onderwijssysteem te verminderen, gevoeld.

Ten vierde zal het behalen van internationale diploma’s zorgen voor een ‘braindrain’ naar het Westen, waardoor Rusland arm zal worden aan gekwalificeerde specialisten. Veel industrieën zullen hieronder lijden, vooral de ontwikkeling van de wetenschap.

En tot slot: het is de moeite waard eraan te herinneren dat in Spanje veel studenten en docenten de invoering van het Bologna-systeem tegenhouden en zelfs talloze bergrally’s organiseren. In feite kun je hier al heel lang over discussiëren, maar het Bologna-proces bevat nog steeds die ‘kern van waarheid’ die het mogelijk zal maken om het mondiale onderwijssysteem te verenigen en uniforme normen te ontwikkelen voor de ontwikkeling van gecertificeerde specialisten, of beter gezegd: masters en bachelors.

Basisbepalingen van het Bolognaproces

1. Het concurrentievermogen van het Europese hoger onderwijssysteem wordt vergroot door uniforme normen voor diploma's en succesvolle werkgelegenheid in internationale bedrijven.

2. Twee onderwijsniveaus: bachelor (3 - 4 jaar studie) en master (1 - 2 jaar studie).

3. De basis van het Bolognaproces wordt beschouwd als een uniform cumulatief ECTS-systeem, dat opereert binnen het raamwerk van het programma “een leven lang leren”.

4. Het terugdringen van de werkloosheid en de mogelijkheid om het intellectuele potentieel van Europa te vergroten.

5. Definitie van internationale standaarden voor transnationaal onderwijs.

6. Ontwikkeling van nieuwe concepten voor de mobiliteit van internationale studenten.

Als deze punten door het ministerie van Onderwijs worden behaald en strikt worden nageleefd, kan een Russische student niet alleen stage lopen bij buitenlandse bedrijven in zijn specialiteit, maar ook rekenen op verdere werkgelegenheid en mooie carrièrevooruitzichten.

Tot nu toe hebben 47 landen zich bij het Bolognaproces aangesloten, en gezien de positieve groeidynamiek wordt het duidelijk dat dit niet de limiet is. Montenegro was in 2007 de laatste die toetrad, maar misschien zal het Bologna-proces binnenkort doordringen in het onderwijssysteem van andere machten.

Conclusie: Het Bolognaproces is een nieuwe stap in de richting van Europa, die Rusland in 2006 heeft gezet. In het begin waren er moeilijkheden en tegenstrijdigheden (die zelfs vandaag de dag niet altijd kunnen worden vermeden), maar tegenwoordig hebben veel moderne studenten al alle geneugten van een dergelijke toetreding ervaren en hun werk- en levensomstandigheden merkbaar verbeterd.

Nu weet je ongeveer wat is het Bologna-systeem.