Videó leckék a kiejtésről. A kiejtés szerepe az angoltanítás kezdeti szakaszában

A kiejtés tanításának ideális formája kétségtelenül az élő kommunikáció anyanyelvi beszélőkkel. De nem mindenki büszkélkedhet azzal, hogy külföldi barátai vannak, és általában ez nem mindig kényelmes, mivel valaki más idejét és figyelmét veszi el. Másrészt lehet tanulni hangfelvételek segítségével, amelyek egyébként a legtöbb modern tankönyvben megtalálhatók. Általánosságban elmondható, hogy egy nagyon jó módszer, amely nem támaszt különösebb követelményeket sem a műszaki eszközökkel, sem a környezettel szemben. De ha tovább megyünk, és e két módszer alapján megpróbálunk létrehozni egyet, akkor költség/hatékonyság szempontjából az optimális módszert kapjuk - videóleckéket.

Videó leckék. Mi ez?

Lényegében mi ez a módszer? Minden nagyon egyszerű. Az anyanyelvi beszélők vagy a hozzáértő nyelvi szakemberek videót rögzítenek egy gyakorlatsorral, amelyekkel gyakorolhatják az egyes hangok, szavak és teljes mondatok kiejtését. Általában hogyan gyakorolod a kiejtést? Így van – sokszor megismételve. Itt nem feltaláljuk újra a kereket, hanem ismétléssel foglalkozunk, ismételten és alaposan. Kérdezheti, mi a különbség akkor? Első ránézésre kicsi a különbség, csak olyan embert látunk, akit korábban csak hanganyaggal dolgozva hallhattunk. De ebben, bár egyoldalúan, vizuális kapcsolat, pontosan ez a módszer fő előnye. Ha valaha is megpróbálta tanulmányozni a beszédszervek helyes elhelyezésére vonatkozó utasításokat bizonyos hangok kiejtése közben, akkor mindenki másnál jobban megérti, hogy ez mennyire kényelmetlen. A legtöbb Az információt látás útján érzékeljük. Bármilyen furcsán is hangzik ez az idegen kiejtéssel összefüggésben, itt is óriási szerepe van - amikor a kiejtést videóleckékből tanulod, közvetlenül megfigyelheted a hangok artikulációjának folyamatát, ami lehetővé teszi azok utánzását, sőt, az utánzás lényegében az idegen kiejtés elsajátításának folyamata . Ezért egy idegen nyelv kiejtésének sikeres elsajátításához nyugodtan ajánlható a videóóra módszere.

A gyermek az anyatejjel magába szívja a beszédet, és ha idegen nyelvet tanul, világosan meg kell értenie, hogyan kerülheti el, hogy hülyének nézzen, amikor külföldivel találkozik.

angol szavak, orosz modorban kiejtve, elég viccesen hangzik, éppen ezért minden külföldi azonnal megérti, hogy kivel van dolga.

Tehát mi befolyásolja a helyes kiejtést?

• Artikuláció
• Hanglejtés
• Magán- és mássalhangzók helyes kiejtése

Mire kell figyelni a kiejtés megtanulásakor?

Természetesen az idegen nyelv tanulásánál a beszédgyakorlatot és a nyelvtani alapok elsajátítását kell előtérbe helyezni. Ne feledkezzünk meg azonban a fonetikáról, amely a nyelv hangösszetételének megértését adja, amely létraként az angol nyelv magasságaiba vezethet.

Új hangok elsajátításakor, amelyeknek nincs analógja az orosz nyelvben, el kell különíteni őket a kontextustól, és dolgozni kell velük (szótagok olvasása, szavak elemzése, kifejezések összeállítása), megismételve őket anyanyelvi beszélő után. A hangok kiejtésének megértéséhez kiváló minőségben kell dolgoznia. Tehát figyeljen a tündérmesékre, például „A csúnya kiskacsa”.

A novellákkal való munka segít újra létrehozni a beszéd megfelelő hangzásának hangulatát, amelyet le kell másolnia. Ne feledje, hogy az óra tempója nagyon fontos. Nem szabad sokáig elidőzni a fonetikai anyagokon, mert... ennek ellenkező hatása lehet. Nagyon fontos azonban, hogy gyors (vagy folyamatosan növekvő) tempóban dolgozz, ami segít a hangok összekapcsolásában, a nagy mondatok kiejtésében és az artikulációban.

Ügyeljen a hangvisszaadási gyakorlatokra (még akkor is, ha filmet néz vagy dalt hallgat). Az ilyen gyakorlatok segítenek leküzdeni az interlinguális interferenciát (vagyis az egyik nyelv hatását a másikra). Az idegen nyelv legfőbb ellensége a hangok helyettesítése a nyelvben használt hasonlókkal anyanyelv. Az ilyen „helyettesítés” eredményeként a kommunikáció megszakadhat, ha egy külföldi számára nehéz megérteni, mit akar mondani (mire gondol).

Mi segíthet a kiejtés javításában?

• Költészet
• Példabeszédek

• Dalok

(E csodálatos víz alatti történet szövegét megtalálod.)

A gyermekdalok minden bizonnyal azok számára is vonzóak lesznek, akik már rég túllépték a 6 éves határt. Hogyan lehet nem szeretni a „The wheels on the bus” című dalt, amely az angol nyelv számos hangjának kiejtésében is segít:

Kérjük, vegye figyelembe, hogy az angol leckét érdemes egy kis fonetikai bemelegítéssel kezdeni. Hogyan fejezzük be a leckét? Az utolsó szakasz a kedvenc dalod elemzése lehet. Ezért ne gondolja, hogy az angol kiejtés megtanulása unalmas és nehéz feladat. Egyáltalán nem. A lényeg az, hogy megfelelő hangulatba kerüljön, válasszon egy jó dalt, és elmélyüljön egy idegen nyelvben

És legyen a Te hangulatod is olyan vidám, mint a fenti dalok mindegyike!

MOSZKVA VÁROS OKTATÁSI OSZTÁLYA

MOSZKVA Bölcsészettudományi PEDAGÓGIAI INTÉZET

Angol Filológiai Kar

Angol Filológiai és Módszertani Tanszék

Tanfolyami munka

A témában: " A KIJELÉS SZEREPE A TANÍTÁS KEZDETI SZAKASZÁBAN ”

Csoport 3. éves hallgatók

3505d nappali tagozatos tanulmány

Skachkova Victoria Evgenievna

Tudományos igazgató

egyetemi docens, Angol Tanszék

filológia és módszertan,

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Nechaeva Jelena Szergejevna

Moszkva 2007

Bevezetés……………………………………………………

§1. Az általános iskolás korú gyermekek pszichés jellemzői……………………………………………………….

§2. Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzőinek tükrözése az angol kiejtés elsajátítása során. A tanulók tipikus hibái a mássalhangzók angol kiejtésében, a nehézségi fok meghatározása és a leküzdés módjai…………………………………………………………..

§3. Kiejtés az első osztályban……

§1. Alapvető kiejtési módszerek......

§2. Néhány módszer a kiejtés színpadra állítására a tanulás kezdeti szakaszában……………………………….

Következtetés………………………………………………….

Bevezetés.

A kiejtés tanításának problémája az angol nyelvtanulás kezdeti szakaszában a tanítási módszerek egyik legfontosabb problémája. angol nyelv. A helyes tanítása angol kiejtés- rendkívül nehéz ügy. Helyes kiejtés nélkül a nyelv kommunikációs funkciójának megnyilvánulása nem lehetséges. A kezdeti szakaszban meg kell tanítani a gyerekeket a hangok kiejtésére, ahogy az angol anyanyelvűek teszik. A fonetika, mint produktív folyamat tanítása megköveteli a hallgatótól a beszédkészülék felépítésének ismeretét, ami összetett módszertani feladat, hiszen ebben a szakaszban ez az információ a legnehezebb a tanulók számára, és sok időt és erőfeszítést igényel mindkét fél részéről. a tanár és a diákok. Mindazonáltal ez az idő- és erőfeszítés-befektetés megtérül, ha a hallgatók már kezdeti szakaszban elsajátítják ezt a készséget szigorúan kidolgozott minimális anyag felhasználásával, amely motivációs szintet és megbízható alapot biztosít más beszédtevékenységek kialakításához.

Ez a cikk az angol kiejtés oktatását vizsgálja a tanulás kezdeti szakaszában, mivel itt a pozitív motiváció kialakításával kapcsolatos fejlesztési feladatok a prioritások. A fő feladat ebben a szakaszban az alapvető készségek kialakítása az idegen nyelvi kommunikációban. Abból a lehetőségből, hogy tudatában van annak a lehetőségnek, hogy ugyanazt a gondolatot helyesen és szépen ki lehet fejezni egy másik nyelven, ideértve a nyelvi találgatást és az észlelt információhoz való személyes hozzáállás kifejezésének képességét.

Szóval ennek a célja tanfolyami munka célja a kiejtés tanításának módszereinek tanulmányozása az angol tanulás kezdeti szakaszában.

A munka célja az angol nyelv hangszerkezetének elsajátítására javasolt gyakorlatok segítségével megtanítani a beszéd kiejtési készségeinek kialakítását.

Relevancia - tudnia kell, hogy a gyerekek gyorsan tanulnak a tanulás kezdeti szakaszában új anyag, az utánzás jellemzi őket, ami tudatalatti szinten segít félretenni az újonnan megszerzett tudást.
én Fejezet

§1. Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzői.

"Oktatás idegen nyelv A hat-hét éves korú gyerekek ismét érdeklődő beszélgetés tárgyává váltak tanárok, filológusok és szülők körében. A társadalom nincs megelégedve a középiskolások nyelvi képzésének színvonalával, és ennek az eltolásának egyik módja az, hogy az idegennyelv-tanítási folyamat kezdetének kiindulópontját az óvodai nevelésbe vagy a középiskola 1. osztályába tolják, amelyeket hagyományosan a legtöbbnek tartanak kedvező időszakok második nyelv elsajátítására.”

Ahogy V. V. Davydov, a fejlődéslélektan szakértője írja, az általános iskolás kor egy különleges időszak a gyermek életében, amely történelmileg viszonylag nemrégiben emelkedett ki. Azok a gyerekek, akik egyáltalán nem jártak iskolába, nem jártak iskolába, és azok sem, akiknek az általános iskola az oktatás első és utolsó szakasza volt.

Ennek a kornak a megjelenése az egyetemes és kötelező hiányos és teljes középfokú oktatás rendszerének bevezetésével függ össze.

VV Davydov szerint csak a legtöbbről beszélhetünk jellegzetes vonásait ezt a kort. Amikor a gyermek iskolába kerül, a gyermek valósággal való kapcsolatának teljes rendszere átstrukturálódik, ahogy a világhírű szovjet pszichológus, D. B. Elkonin hangsúlyozta.

Az „A” viselkedés és a jó osztályzatok jelentik a gyermek felnőttekkel és társaival való kapcsolatát. Az első dolog, amit a felnőttek megkérdeznek egy gyerektől: „Hogyan tanulsz?” egy normális fejlődésű gyermek pedig dicséretre vágyik, és igyekszik gondoskodni arról, hogy jutalmazzák, és ne szidják.” Ráadásul általános iskolás korban a gyerekek kíváncsiak, minden új érdekli őket, és az újonnan kapott információk hosszú évekig a fejükben maradnak. Ha a gyermek érdeklődik, könnyen koncentrál, és elvégzi a neki adott feladatokat, különösen, ha azok játékos jellegűek. Sőt, az általános iskolás kor a legkedvezőbb az idegen nyelvek tanulására, hiszen ebben a korban még az utánzás, de a gondolkodással kevert, vagyis tudatosan jellemző a gyerekekre.

Amikor a gyerekeket idegen nyelvre tanítjuk, emlékezni kell arra, hogy „az a pszichológiai és pedagógiai koncepció, amelyen az idegen nyelvek oktatása folyik. különböző országok, a nyelvelsajátítás egészen a közelmúltig létező elméletén alapult. Ezen elmélet szerint a gyermek a felnőttek beszédének utánzásával sajátítja el a nyelvet, utánzó módon, célzott képzés nélkül. Más szóval, senki nem bontja le a beszédfolyamot asszimilációs egységekre a gyermek számára, nem adagolja a beszédmintákat, nem rendezi őket meghatározott sorrendbe, nem magyarázza el a nyelvtani szabályokat - és mégis egy normálisan fejlődő gyermek öt-hat évesen már annyira elsajátította ezt a legbonyolultabb nyelvtant, hogy önálló állításokat konstruál, sikeresen oldja meg a kommunikációs problémákat, hét-nyolc évre pedig már összetett mondatok, jelentős hosszúságú szövegek jelennek meg a gyermek beszédében.”

És ezen elmélet szerint a gyermek ugyanúgy elsajátítja a második nyelvet, mint az elsőt - spontán módon, elszigetelt szabályok nélkül, köszönhetően az évek során elveszett rendkívüli utánzási képességének. Ennek bizonyítéka a gyermek fejlődése kétnyelvű környezetben. De az utánzás nem a gyermekkori nyelvelsajátítás fő mechanizmusa - a megnyilatkozás önálló megalkotásának képessége a gyermek hatalmas (tudattalan) elemző munkájával érhető el, amelyet nem annyira utánoznak, mint inkább feldarabol és általánosít mindent, amit lát és hall. és szabályrendszereket vezet le, amelyek meghatározzák a gyermek egyéni gondolatainak, szándékainak kifejezését. "Minden gyerek, függetlenül attól sajátos jellemzők az anyanyelv az úgynevezett túláltalánosítás szakaszán megy keresztül. Az olyan formációk, mint a „gyerekek”, „felkapcsolták a lámpát”, „a halaknak nincs foguk” az orosz gyerekek beszédében, „jöttek”, „mentek”, „lábok” a kis angolul beszélők beszédében - mindez azt jelzi, hogy a gyermek felfedezte a szabályt („Így kell csinálni, ha sok van”), és ennek az általános szabálynak megfelelően akar cselekedni. Néha azt mondják, hogy a gyermek hasonlatosan cselekszik, de bármilyen analógia alapján, ahogy a kiváló pszichológus, A. R. érvelt. Luria „Beszéd és intelligencia a gyermekfejlődésben” című munkájában általánosítást sugall.”

Az anyanyelv elsajátításának pszichológiai háttere:

A körülötte hallható hangok közül a gyermek csak az anyanyelve rendszerének fonemikus, szemantikailag jellegzetes oppozícióit azonosítja jelentőségteljesnek. A kisgyermekek rövid időn belül több száz szót memorizálnak, mert hasonló pszichológiai helyzet áll elő, amikor az angol ugyanazokat a társadalmi funkciókat látja el a gyermek életében, mint az anyanyelv, például idegen nyelvű partnerrel kell játszania, kommunikálnia kell egy nagymamával, aki beszél angolul stb.

Ilyen körülmények között a gyerek valójában gyorsabban és sikeresebben tanul meg angolul beszélni, mint egy felnőtt, és van olyan vélemény, hogy amit gyerekkorában tanulnak, azt örökre megtanulják. De ha leszűkítjük az idegen nyelvi kommunikáció szféráját, akkor eltűnnek az idegen nyelvi kommunikáció azon készségei és képességei, amelyekkel a gyermek sikeresen operált, és e szféra hosszú időre történő eltűnésével ezek a készségek szinte nullára csökkennek.

Ezen követelmények megvalósítása feltételezi a tanár és a gyerekek tevékenységének (pontosabban interakciójának) megfelelő pszichológiai és pedagógiai megszervezését a tanulási folyamatban.

§2. Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai jellemzőinek tükrözése az angol kiejtés elsajátítása során. Tipikus hibák, amelyeket a tanulók elkövetnek a mássalhangzók angol kiejtésében, meghatározzák a nehézségi fokot és a leküzdés módjait.

Eszméletlen utánzás- ez a hangszerkezet asszimilációja a tanár utáni ismétléssel. Így tanulják meg az első csoport hangjait.

Tudatos utánzás magában foglalja a gyerekeknek a kiejtés szabályait. Például a tanár elmagyarázza a gyerekeknek, hogy hol kell felemelni a nyelv hegyét hangok kiejtésekor. A tudatos asszimiláció különösen fontos idegen és anyanyelvi hasonló hangok előállítása során.

II. A gyakorlatok második csoportja, mint fentebb említettük, a beszédhallás fejlesztését célozza.

Beszéd, vagy fonemikus, a hallás a beszéd hangösszetételének megkülönböztetésének és a jelentés szintetizálásának képessége a beszéd észlelésekor.

Először is meg kell jegyezni Általános jellemzők idegen nyelv tanítása. A tanárnak törekednie kell arra, hogy az órák alapja legyen egyéni megközelítés a kollektív tanulási formák körülményei között. Másodszor, a tanárnak olyan ismeretszerzési módot kell felkínálnia, amely kifejezetten a fejlesztésre irányul, nem pedig annak rovására. Ehhez pedig fontos, hogy minden gyerek legyen a főszereplő az órán, érezze magát szabadon és jól érezze magát, és aktívan vegyen részt az óra témáinak megbeszélésében. Sajnos gyakran a következő kép figyelhető meg az osztályteremben: a tanár nagyon aktív, saját maga által készített szemléltetőeszközöket használ, levezeti az órát és kommentálja annak cselekményét, különféle, köztük frontális munkaformákat alkalmaz. De az angoltanítás során fontos, hogy a gyerekek nyugodtak legyenek, és a tanárral közösen „alkossák meg” az órát. Nemcsak és nem annyira a nyelvi és beszédanyag ismerete és elsajátítása határozza meg az általános iskolás korú idegennyelv-tanítási folyamat eredményességét, hanem sokkal inkább a gyermekek készsége és vágya az interkulturális kommunikációban való részvételre a célnyelven. Ez akkor lehetséges, ha az iskolai tevékenység fő formája nem az idegen nyelvű hallgatás, beszéd, olvasás vagy írás, hanem a tanárral és egymással való élő, aktív kommunikáció.

Az angol nyelv tanulása során annak speciális fonetikájából adódóan fontos, hogy a tanár milyen hangon ejti ki a szavakat, kifejezéseket, és milyen arckifejezéssel. Természetesen a tanári hang legyen kedves, segítse a kommunikációt, az arckifejezés pedig legyen a hangvételnek megfelelő, legyen érdekfeszítő, konspiratív és bizalomteljes, vagy komoly, üzletszerű, a találkozás örömét kifejező, sikert inspiráló. A lényeg az, hogy a hallgató az angol nyelvű kommunikáció során ne féljen hibázni, és minden rendelkezésére álló eszközzel törekedjen egy vagy másik kommunikációs szándék megvalósítására. M. N. Vjatyutnyev módszertanos és pszichológus szerint, aki számos könyvet írt a középiskolai nyelvoktatásról: „a hibák eszköze és feltétele a kommunikációs kompetencia sikeres elsajátításának; jelenlétük nem kudarcra utal, ellenkezőleg, azt mutatják, hogy az oktatási folyamat normálisan zajlik, és abban a tanulók aktívan részt vesznek. ”

Néhány tipikus kiejtési hiba, amelyet a tanulók követnek el, amikor megtanulják az angol mássalhangzók kiejtését:

1. A tanulók egyik tipikus hibája a gyenge, laza kiejtés, amelyben az artikuláló szerv nem ad erős izomfeszülést a nemzeti szerkezet hatására, mert a feszült, energikusabb kiejtés a hangrendszer sajátossága. Angol nyelv. Az orosz beszédet a beszédkészülék általános izomfeszülése jellemzi, ezért a tanulók artikulációs bázisának újjáépítéséhez az angol kiejtés megtanulásakor fejleszteni kell a beszédkészülék izomfeszülését, és mindenekelőtt az ajkakat, a nyelvet. és velum, amelyhez rendszeresen kell végrehajtani az artikulációs gimnasztikának nevezett gyakorlatsort. Különösen kitartóan kell fejlesztenie, lomha, hanyag, homályos artikulációjával a beszélő összeszorított fogakkal beszél.

2. Egyéb tipikus hiba A hallgatók az alveolaris elzáródást fogászatira cserélik. A hiba elkerülése érdekében először is tudnia kell, hol találhatók az alveolusok. Ez jól látható két tükör segítségével: az egyiket a szájba helyezzük az alsó fogakra, a másodiknál ​​az első tükör visszaverődését nézzük; emlékezni kell arra, hogy csak a nyelv hegye záródik az alveolusokkal, mert anyanyelvük hatására a hallgatók bezárják a nyelv hátsó részének elülső részét, és így növelik a záródási területet, fordítva az alveoláris hangokat. afrikákba.

A tükörben jól látható, hogy a nyelv hátsó részének elülső része a felső fogakhoz nyomódik, és a hegye lóg, míg az angol kiejtésekor a nyelv hegye nem látszik.

Ezért szükséges egy olyan gyakorló gyakorlatsor elvégzése, amely nélkül nem lehet artikulációs készségeket elsajátítani.

Válaszoljon olyan kérdésekre, mint:

Ez asztal vagy íróasztal?

Ez ágy vagy íróasztal?

Ezen a ponton nagyon fontos hibajavítással rendelkezik.

A tanárnak fel kell hívnia azokra az esetekre, amikor az alveoláris hangok interdentális hangok hatására foghangokká alakulnak. Ez a funkció könnyen megtanulható, ha időben rámutat. A [t], [d] artikulációs hibák elkerülése érdekében speciális nyelvi gyakorlatokat javasolunk:

a) keresse meg az alveolusok legdomborabb részét a nyelv hegyével, ismételje meg a mozdulatokat a felső fogaktól az alveolusok felé és vissza;

b) ejtse ki angolul [t], [d] a szavak elején: ten, table, take, tall, teach, dance, dark, day, deal, vacsora;

c) a [t], [d] kiejtése a szavak közepén és végén: at, add, actor; kapott, aktív, és, rossz, ágy, gyerek, vágott, lapos, jó;

d) megszilárdítani az artikuláció [t], [d] készségét az összefüggő szöveg olvasása során, és e hangok bőséges használatát a szóbeli beszédben.

3. Egy másik gyakori hiba, amit a tanulók elkövetnek, hogy a zöngétlen megállókat [p], [t], [k] aspiráció nélkül ejtik ki, ami a következő módokon javítható:

1) Emelje fel tenyerét 5-6 cm távolságra az ajkához, és mondja ki például a következő szavakat:, , , felváltva artikulálva [p], [t], [k] szívással vagy anélkül. Ha helyesen artikulált, akkor kilégzéskor gyenge légáramot kell éreznie a tenyerében.

2) Helyezzen több papírlapot a tenyerére, 5-6 cm távolságra hozza a tenyerét az ajkához, és ejtse ki [p]-t a következő szavakkal: :, , leszívott. Kilégzéskor a papírdaraboknak le kell repülniük a tenyeredről.

3) Emelj az ajkadhoz egy meggyújtott gyufát, és mondd oroszul (p), a lánggal nem történik semmi, de kialszik, ha angolul [p].

A stop plosives nem szívott és aspirált kiejtésének összehasonlításához olvassa el a következő szavakat: csomag, torta, pasa, ott; először szokás szerint oroszul, majd aspirációval, mint az angolban, hogy jobban fülre fogjuk a különbséget. Ez a fajta munka nagymértékben felgyorsítja az aspirált kiejtés [p], [t], [k] folyamatát a tanulók számára.

A mássalhangzók aspirált kiejtésének elsajátításakor fel kell hívni a figyelmet azokra a helyzetekre, amikor ezeket a mássalhangzókat a rövid magánhangzók előtt és a frikatív [s] után minimálisan vagy egyáltalán nem ejtik ki. óta ben hasonló esetek ugyanúgy ejtjük őket, mint az oroszban, vagyis a mássalhangzó robbanása közben elkezdjük a hangosak kiejtését.

4. A következő tipikus fonémiai hiba a tanulók körében a szóvégi zöngés stop zárójelek fülsiketítése az anyanyelvük hatására. A fülsiketítés elkerülése érdekében, ahogy G. P. Torsuev az „Elméleti fonetika és fonológia problémái” című könyvében írja, növelni kell az érintkezési szakaszt és késleltetni kell a nyitást. A hangokat először a szó végén, a magánhangzók és a hangos mássalhangzók előtt kell kiejteni, oktatni őket, és csak ezután - a siketek előtt. A tapasztalat azt mutatja, hogy a végső zöngés hangok fülsiketítése nem a tanulók elégtelen hallásélessége, hanem az anyanyelv interferenciája miatt következik be.

A tanítás során a tanult nyelven belüli összehasonlítást kell végezni az anyanyelvvel, esetenként ugyanazon a nyelven belül. Ennek a fonetikai jelenségnek az elsajátításánál a hallási intonáció a meghatározó. Meg kell jegyezni, hogy egy másik hiba is lehetséges - egy magánhangzó visszhang jelenléte a végső helyzetben, ami a szavak összetévesztéséhez vezethet: . A hiba elkerülése érdekében enyhíteni kell az artikulációs szervek izomfeszülését, és el kell engedni a hangot, amíg az ajkak ki nem nyílnak.

5. Az angol [v] hangot a tanulók frikatív szonánsként [w] érzékelik, ami az egyik fonéma hibás használatához vezet a másik helyett. Az angol [v] és [w] összekeverése a következő szavak kiejtésekor derül ki: invent [ én nwent] helyett [ én n"vent, regény helyett ["regény], szavazat helyett , hivatás helyett .

A kombinációt általában nagyon jól ejtik ki a tanulók a ["veri wel] helyett. Az orosz ajkú közönségben e fonémák megkülönböztetésének nehézségét egyrészt az a tény magyarázza, hogy az angol fonémák grafikai és akusztikai hasonlósága [v] Az angol [v] hang helyes kiejtése érdekében a tanulóknak mindenekelőtt el kell magyarázniuk az angol [v], [w] artikulációs jellemzőit, majd speciális a beszédszervek képzése, melynek célja ezen hangok felismerésének és kiejtésének képességének kialakítása:

a) az alsó ajak leengedése és felemelése.

Enyhén emelje fel a felső ajkát, tegye ki felső fogainak szélét, és nyomja rájuk az alsó ajkát. Engedje le az alsó ajkát, hogy felfedje alsó fogait. Ismételje meg ezt a mozdulatot anélkül, hogy leengedné az állkapcsát. A felső ajak mozdulatlan. Lassan és óvatosan ejtse ki többször az angol [v] hangot, majd olvassa el a következő szavakat: vet, vice, visit, ever, never, very

b) Erőteljesen húzza előre az ajkait. Erőteljesen fújja át a levegőt az összehúzott lyukon. Kerülje a sípoló zajt. Ismételje meg sokszor ezt a mozdulatot, és kezdje el kiejteni az angol [w] hangot, majd a következő szavakat: go, well, wine, will.

c) Nyissa ki ajkait fel-le, enyhén szabaddá téve mindkét fogsort, majd közelítse egymáshoz az ajkakat, és hagyjon közöttük egy kis rést. Lassan fújja át a levegőt a keletkező résen. E mozdulat többszöri megismétlése után adjon elemzést a beszédszervek mozgásáról, határozza meg az artikuláció különbségét [v], [w], és kezdje el az angol szavak átgondolt és lassú olvasását.

§ 3. Kiejtés első osztályban

Az angoltanítás első évében (hat éves kortól) a beszéd artikulációs alapjának és intonációjának elsajátítása biztosított. Mint tudják, a kiejtési készségek közé tartozik a hallási, artikulációs és intonációs készség. Ebben a munkában megvizsgáljuk azt a technológiát, amellyel a 6 éves gyerekek az első osztályos angol nyelvtanfolyamon az idegen nyelvi beszéd auditív és artikulációs aspektusait tanítják.

Az első osztályos bármilyen kommunikációs eszközön végzett munka alapja, beleértve a kiejtést is, a kommunikációs orientáció és a tudatos nyelvelsajátítás elvei. Amikor hat éves gyerekeknek tanítja a kiejtést, fontos, hogy a tanár három tényezőt vegyen figyelembe:

1 . Mivel a nyelvet kommunikációs eszközként sajátítják el, a kiejtéssel kapcsolatos munka annak a folyamatnak van alárendelve, amely során a gyerekek elsajátítják a beszédkészségeket és képességeket. Más szóval, a hallási és artikulációs készségek kialakítása azokon a szavakon és kommunikációs mintákon történik, amelyeket a gyerekek megtanulnak használni a beszédben. Ebben a pillanatban. Tehát, ha egy órán a gyerekeknek meg kell tanulniuk az ugrás, úszás, séta igéket, akkor a [w], [d], [ hangok kiejtésében edzeni kell. u] satöbbi.

A fonetikus kommunikációs eszközökkel kapcsolatos munka sorrendjét azok a beszédegységek határozzák meg, amelyeket a gyerekek kommunikációra és interakcióra használnak óráról leckére.

2. A kiejtés tudatos elsajátítása az angol nyelv hangösszetételének sajátosságain alapul, figyelembe véve az anyanyelvet (jelen esetben az oroszt):

1) például az angol és orosz nyelven azonos hangok nem igényelnek speciális képzést (a gyerekek átvitel útján sajátítják el őket);

2) az orosz nyelv hasonló hangjaitól kissé eltérő hangok, például , javítást igényelnek (a gyerekeknek meg kell mutatni, miben különböznek egymástól, és hogyan kell kiejteni őket, hogy úgy beszéljenek, mint az igazi angol fiúk és lányok);

3) a harmadik hangcsoport, amelybe az anyanyelvben nem található hangok tartoznak, szintén az artikuláció magyarázatát igényli.

A gyerekek tudatos tájékozódása a kommunikációs eszközök kiejtésében nem lesz teljes, ha meg nem tanítjuk őket arra, hogy hallás alapján tudják megkülönböztetni a hangok különbségét: , , [ð - d], [ǽ - e], [a: - Λ], , , [ð -z ].

Meg kell adni a hangok szemantikai szerepét is Speciális figyelem. Annak érdekében, hogy a gyerekeket megtanítsuk a jó kiejtésre angol nyelven, törekedni kell arra, hogy az első óráktól kezdve és a kezdeti kurzus teljes időtartama alatt mindig a kiejtés álljon a tanár figyelmének középpontjában: a gyerekeket megfelelő képzésben kell részesíteni az angol nyelvben. hangok észlelése és kiejtése.

II fejezet

§1. A kiejtés alapvető módszerei

A hangtanoktatás főleg két szakaszból áll, amelyek során a kiejtési készségeket fejlesztik és ennek megfelelően fejlesztik. Minden gyakorlat két nagy, egymással szorosan összefüggő csoportba sorolható. A képzés legelején használják hallási gyakorlatok. Céljuk a fonetikus hallás fejlesztése. Az ilyen típusú gyakorlatok végrehajtásához néha grafikus támaszok is használhatók. A TSO, különösen a magnó, nagy plusznak tekinthető a képzésben. Nem szabad azonban elfelejteni, hogy mindenki az újfajta a feladatok először csak a tanár beszédével fejeződnek be. Lejátszási gyakorlatok amelyek maguknak a kiejtési készségek fejlesztésére irányultak. E gyakorlatok anyaga lehetnek hangok, szótagok, szavak, kifejezések, mondatok. A feladatok vizuális támogatással vagy anélkül is elvégezhetők. A nyelvforgatók, mondókák és versek tanulása hatékonynak tekinthető a tanulók kiejtésének színpadra állítása és fejlesztése szempontjából. A gyakorlatok végrehajtása felett ellenőrzést kell gyakorolni. A beszéd értékelésénél különbséget tesznek a fonetikai és a fonológiai hibák között. A válasz értékelésekor csak a második típusú hibákat veszik figyelembe. Feltéve, hogy a fenti gyakorlatok mindegyikét elvégzik és szisztematikus ellenőrzést végeznek, a hallható kiejtési készségekkel kapcsolatos munka eredményesnek tekinthető.

§2. Néhány technika a kiejtés tanítására a tanulás kezdeti szakaszában

A hatéves gyermekek életkora azt sugallja, hogy a játéktevékenységek körébe be kell vonni a kiejtéstanulás folyamatát. A gyermekek hallási és artikulációs készségeinek kialakítására irányuló céltudatos munkát a lecke egy speciális szakaszában - kiejtési gyakorlatokban - végzik. Egy érdekes és szórakoztató cselekményű névadó játékon alapul, melynek állandó szereplője a vidám angolul beszélő - Mr. Nyelv. A gyerekek az első angol leckén találkoznak ezzel a karakterrel.

Tanár: Victoria valami csodálatosat mesélt. A nyelv a szánkban él. A neve Mr. Nyelv. A mi szánk az övé hangulatos ház, és a fogak egy kerítés. Amikor Mr. Nyelv feláll, kinéz az ablakon és élvezi a jó időt: [ ɔ : - ɔ : - ɔ :). (A gyerekek ismétlik a hangokat.). Aztán kitakarítja a házat, kiveri a port a szőnyegekből: . (A gyerekek megismétlik a hangokat.) Helyezze a nyelv hegyét a felső fogak mögötti csücsökre. Jól működik: [ gu d]. (A gyerekek ismétlik.)

Aztán Mr. Nyelv csenget, és így szólítja az összes szomszédot: . (A gyerekek ismétlik.) És most, hogy mindenki megérkezett, Mr. Nyelv köszön: [ gu d"m ɔ :niŋ]. (A gyerekek ismétlik.)

Így tanulják meg a babák az üdvözléshez szükséges hangok kiejtését.

Annak érdekében, hogy a gyerekeket megtanítsuk a jó kiejtésre angol nyelven, törekedni kell arra, hogy az első óráktól kezdve és a kezdeti kurzus teljes időtartama alatt mindig a kiejtés álljon a tanár figyelmének középpontjában: a gyerekeket megfelelő képzésben kell részesíteni az angol nyelvben. hangok észlelése és kiejtése.

Az 1. osztály egyik módszere két gyakorlatcsoportot tartalmaz:

I. Gyakorlatok a hangok és szavak észlelésének és kiejtésének, az ezeket tartalmazó kommunikációs mintáknak a képzésére.

II. Gyakorlatok a gyermekek fonemikus hallásának fejlesztésére.

Nézzük meg őket.

I. Amikor a gyerekeket a hangok észlelésére és kiejtésére tanítják, tudatos és tudattalan utánzási technikákat alkalmaznak.

a) Tanár: Mr. Nyelv elment az állatkertbe, és megnézte, hogyan etetik az állatokat. (A gyerekek szavakat használnak – a termékek nevei: kolbász, édesség, krumpli, sütemény, alma.)

b) (A gyerekek megtanulják a szavak használatát: víz, kávé, tea, ital.)

Tanár: Amikor a tea vagy a kávé forró, Mr. Nyelvet fúj rájuk, hogy lehűtse őket: .

A kávé így hűl: [ ɔ - ɔ -k ɔ - "k ɔ fi].

A tea teljesen más: .

Amikor a kutya szomjas, Mr. A nyelv vizet ad neki, a kutya pedig csendesen morog a gyönyörtől: .

II. A gyakorlatok második csoportja, amint azt fentebb említettük, a beszédhallás fejlesztését célozza (I. fejezet, 1. §)

Ez a csoport a következő gyakorlatokat tartalmazza:

1) a hangok megkülönböztetése (hosszú és rövid magánhangzók, interdentális, sípoló stb.), szavak és az ezeket tartalmazó kommunikációs minták fül által;

2) a szavak hangzatos elemzéséhez.

1) Vegyünk gyakorlatokat a hangok megkülönböztetésére.

a) Amikor a gyerekek megismerkednek a határozott névelővel, megtanítjuk őket, hogy hallás alapján különbséget tegyenek a [ð] és a [z] hangok között.

Tanár: A szúnyogok berepülnek az ablakon, és zümmögik a vidám nyelvet

Aztán becsukja az ablakot. Néha egy ismerős méhecske repül hozzá. Így zümmög: [ð – ð - ð]. Helyezze a nyelvét a fogai közé, és zúgjon. És akkor Mr. Nyelv kinyitja az ablakot: egy méh mézet hoz neki. Hallgasd meg, ki érkezett. Ha szúnyog érkezik [z] , zárja be az ablakot (a gyerekek végrehajtják a megfelelő műveletet), és ha a méh [ð], nyissa ki az ablakot (a megfelelő mozdulat következik). Zümmög, mint a méhek, most pedig mint a szúnyogok.

Amikor ismerős állatokról beszélünk, az apró szóban a méh hangját halljuk [ð].

b) Gyakorlatok a hangok megkülönböztetésére - [ én ].

Tanár: Donald kacsa azt mondja, hogy az órája vagy gyors vagy lassú: .

Milyen gyors Donald órája? Mint ez: .

Hogyan esnek le? Mint ez: .

Tapsoljon egyszer, ha rövid hangot hall [ én], és sokszor - ha-hosszú : .

Az angolok azt mondják az ételről és minden élettelenről: „it”, Ez.Állatokról is mondják, de az emberekről soha. Milyen szónak tűnik? Az evés szóra - Van.Úgy tűnik, de nem egészen. Az enni szónak hosszú hangja van, és az ez szónak rövid hangja van [ én] . Tudsz különbséget tenni e két szó között? Ellenőrizzük. Ha kimondom a szót, tapsolj egyszer, és ha azt mondom, hogy egyél, tapsolj sokszor.

Ezek a gyakorlatok nagyon hatékonyak a gyermekek jelentésmeghatározási képességének fejlesztésében, és ezáltal a beszédhallás fejlesztésében, amely, mint ismeretes, a hallás egyik fő mechanizmusa.

2) Az alábbiakban javasolt gyakorlatok, amelyek megtanítják a gyerekeket a szavak fonetikai elemzésére, egyben nagyon jó felkészítők az olvasásra Tanár: Donald kacsa azt mondja, hogy valaki kopogtat a háza ajtaján, hallja: . Donald kacsa szereti a vendégeket, és szereti hallani a [t] hangot a következő szavakban: it, enni, telefon, krumpli. Tapsoljon, ha egy szót hall [t] hanggal: szendvics, narancs, tévékészülék, gyümölcslé, könyv, paradicsom.

Játsszunk a „Hol van elrejtve a hang?” játékkal. Victoria megnevezi kedvenc hangjait, te pedig megmondod, mely termékek nevében rejtőznek ezek a hangok.

VictoriaChildren

[s] édes, szendvics, saláta

A gyerekek kiejtési tréningje a tanár belátása szerint érdekes gyakorlatokkal egészíthető ki. Az ilyen gyakorlatok alapja a tudatos utánzás ("angol papagáj utánzás") technikája, angol akcentussal az orosz nyelvű anyagokon. Lehetővé teszi a második csoport hangjainak automatikus kiejtését, hogy a hangok stb. mindig angol nyelvűek legyenek. Például a gyerekek egy angol papagájt utánoznak, amely orosz szavakat és teljes kifejezéseket ejt ki angol hangokkal. Például: [d] - ház, dacha, Dima a dachában, harkály otthon.

[r]: hal, hal, hal munka közben.

Ez a technika a harmadik csoport hangjainak gyakorlására is használható.

[θ]: θasha on θankas, θlon, θeat.

[ð]: Raika fogai megbetegedtek, Rina álla eltűnt.

Ezenkívül a fonetikus kommunikációs eszközökkel kapcsolatos anyagokat rímek és dalok tartalmazzák.

A gyakorlatok formájában végzett gyakorlatok hatékonyak a szavak kiejtésének elsajátítására. Mondjunk példákat.

Szavak: olvasni, rajzolni, tud, írni.

Tanár: A vidám angol nyelved úgy döntött, hogy autóval utazol. Sokáig melegítette a motort: ​​. Aztán végre elmentem: . De egy macska átment az úton: [ǽ - ǽ - k ǽ t]. Ó, milyen nehéz volt újra beindítani az autót! A motor szakaszosan működött. . Végül a motor működni kezdett, és Mr. Tongueno lovagolt: .

Számok.

Tanár: Megtanítjuk a kis állatokat számolni. Előbb azonban edzzük a nyelvünket. Nyelv úr egy gyertyát fúj: . Úr. Nyelv autót vezet és dudál: . Hirtelen megállt az autó. Úr. A nyelv bekapcsolja. Ez a motor által kiadott hang: [θ - θ - θ]. (Tegye a nyelvet a fogak közé.) Végül az autó elindult: [θr - θr - θri:]. Kezdjük újra: [θ - θ - θ ri:]. Most már a nyelved készen áll a számolásra angolul: One, two, three.

Az ebben a munkában tárgyalt gyakorlatok és tanítási technikák, amint azt a kísérleti tanítás gyakorlata is mutatja, tisztességes közelítő kiejtést biztosítanak a hatéves tanulóknak, vagyis a kommunikációhoz szükséges kiejtést.

A gyakorlatokat csak füllel vagy grafikus alátámasztással (nyomtatott szöveg) lehet végrehajtani. Az első gyakorlatokra példaként a következő feladatok adhatók:

1. hallgassa meg a hangok/szavak sorozatát, emelje fel a kezét (jelzőkártya, tapsoljon), amikor meghallja a hangot [æ];

Hangok sorozatának hallgatása; jelez, ha meghallja a hangot.

[ a :- én - u :- e -Ο- én :- e -æ]

2. Határozza meg, hányszor fordul elő a [z] hang a kifejezésben!

Olyan okos, mint az apja

3. hallgassa meg a mondatokat, kérdő (kijelentő, felszólító stb.) mondat hallatán emelje fel a kezét;

Tényleg ismered őt?

Akarsz enni?

5. Minden szópárból húzd alá azt, amit a tanár/beszélő mond!

Maradt-maradt koldulva-könyörögve

Értékelve-felhasznált

6. Mondd ki a szavakat, ügyelve a hangok hosszára/rövidségére.

Pajta-zsemle kártya-cud

Átkozott bard-bimbó

Nyugi- gyere nevet- luff

Charm- chum march- sokat

7. Fejezd be a verset megfelelő szavakkal! . (a feladat megadása előtt a tanár beszél a tanulókkal azokról a szavakról, amelyeket ezután be kell szúrni)

Kecske, kecske, add ide a...!

Denevér, denevér, ülj le az én...!

Libák, libák, van...?

Fiúk, fiúk, add nekünk a...!

Lily, Lily, ne légy…!

Kakas, kakas, nézd a…!

Snake, Snake, gyere ki a...!

Fürj, Fürj, hol vagy...?

Egér, egér, hol van a...?

Egerek, egerek, hozzatok nekünk...!

A róka és a zár

„Csattogtass egy firkával!” Kukorékol a kakas.

Nagyi ásít: „Két óra van!”

A nagyi énekelni kezd egy dalt:

"Egy fészerben van egy ökör,

A fészer körül egy róka sétál.

Az ajtón lát egy zárat,

Nem tud belépni – micsoda sokk!

Fox éhes; a róka keresztben van,

Fox tényleg tanácstalan.

Foxy hallja és szagolja a kakast,

De nem tudja megtörni a zár.

A baba alszik. Hosszú az éjszaka.

Nagyi, ringatózik, énekel egy dalt.

Következtetés

Az auditív kiejtési készségek jelentőségét a beszédtevékenység szempontjából egyetlen szakember sem kérdőjelezi meg, mivel a kiejtés tanítása a beszédtevékenység tényleges fejlődésének van alárendelve, amely a kezdeti szakaszban és korábban történik. Ezek elégtelen elsajátítása a kommunikáció megzavarásához vezet, bár egyes jelenségek hozzávetőleges megközelítése elfogadható. Jelenleg bevált az auditív kiejtési készségek fokozatos és folyamatos elsajátításának módszere, és ezek kötelező továbbfejlesztése.

Az auditív kiejtési készségek oktatásának két szakasza van. Az első vagy kezdeti szakasz a készségek fejlesztésére összpontosít. A munka magában foglalja az aktív mintahallgatás és a tudatos utánzás gyakorlatait.

A második szakaszt a megszerzett készségek fenntartása és deautomatizálásuk megakadályozása jellemzi. Itt nagyon tanácsos gyakorlatokat használni, mind a hallásban, mind a reprodukcióban, nemcsak a hallási, hanem a kiejtési készség fejlesztésére is.

A gyakorlatok végzésekor célszerű a TSO-t használni, bár rendkívül szükséges a tanári felügyelet, aki koordinálja a tanulók munkáját, kijavítja a felmerülő elkerülhetetlen hibákat és segíti a gyerekek motivációjának növelését idegen nyelv tanulása során.

Bibliográfia.

1. Gze N.I., Lyakhovitsky M.V., Mirolyubov A.A. és mások Idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában: tankönyv. – M.: Feljebb. ShK., 1982.

2. Rogova G.V., Vorishchagin Az angol nyelvtanítás módszerei a középiskola általános szakaszában

3. Sakharova T.E., Rabinovich F.M., Rogova G.V. Az idegen nyelvek oktatásának módszerei a középiskolában. – M.: Oktatás, 1991.

4. Weisburd M.L. Középiskolások hallgatóinak tanítása az idegen beszéd megértésére. – M.: Nevelés, 1965.

5. Starkov A.P. Angol tanítás a középiskolában. – M.: Nevelés, 1978

6. Gez. N.I. „A kommunikációs feltételek szerepe a hallás és a beszéd tanításában”: J. „Idegen nyelvek az iskolában.” – 1981.

7. Tkachenko R.G., Rogovskaya B.I. Carlisle M.S. „A tanárok beszédéről az osztályteremben”: J. „Idegen nyelvek az iskolában.” – 1984.

8. Elukhina N.V. „A hallás fő nehézségei és azok leküzdésének módjai”: J. „Idegen nyelvek az iskolában”. – 1977.

9. Weiser G., Folomkina S. „A szóbeli beszéd megértésének fejlesztése 5–6. osztályban”: J. „Idegen nyelvek az iskolában”. - 1960

10. Rogova G.V. „A tanár beszédéről az órán”: J. „Idegen nyelvek az iskolában”. - 1964 - 5. szám - p. 6.

11. Elukhina N.V. „A hallás tanításának intenzívebbé tétele a kezdeti szakaszban”: J. „Idegen nyelvek az iskolában.” - 1986

12. Savinov S.N. Idegen nyelv tanítása tanórán kívüli munkában.: Kézikönyv tanároknak. – M.: Felvilágosodás. 1991.

13. Lebedinskaya B.Ya. Fonetikai workshop angol nyelven M., 1972

14. Brown J. Az angol beszéd észlelése M. fül szerint, 1984

15. Yartseva V.N. A nyelvtanulás összehasonlító módszeréről. A „Felsőiskola tudományos jelentései” című könyvben. Filológiai tudományok 1. sz. 1960