A nyelv küszöbszintje. A nyelvtudási szintek rendszere

EURÓPA TANÁCS SZINTJEI
(KÖZÖS EURÓPAI KERET)

Európai Nyelvi Referenciakeret

Közös Európai Nyelvi Referenciakeret:

tanulás, tanítás, értékelés

Az Európa Tanács „Közös európai referenciakeret: tanulás, tanítás, értékelés” című dokumentuma az Európa Tanács országainak szakértői – köztük Oroszország képviselői – által 1971-ben megkezdett munka eredményét tükrözi, melynek célja az Európai Tanács rendszerezése. a tanítás megközelítései idegen nyelv valamint a nyelvtudás szintjének értékelésének egységesítése. A „kompetenciák” közérthető formában határozzák meg, hogy a nyelvtanulónak mit kell elsajátítania ahhoz, hogy azt kommunikációs célokra használja, illetve milyen ismereteket, készségeket kell elsajátítania a kommunikáció sikerességéhez.

Mi a fő tartalma ennek az Európa Tanács keretében megvalósuló projektnek? A projekt résztvevői megpróbáltak egységes terminológiát, mértékegységrendszert vagy közös nyelvet létrehozni a tanulmányi tárgy leírására, valamint a nyelvtudás szintjének leírására, függetlenül attól, hogy milyen nyelvet tanulnak. milyen oktatási kontextusban – melyik országban, intézetben, iskolában, tanfolyamokon vagy magántanulmányokon, és milyen módszereket alkalmaznak. Ennek eredményeként kidolgozták a nyelvtudási szintrendszert, valamint e szintek standard kategóriákkal történő leírásának rendszerét. Ez a két komplexum olyan egységes fogalomhálózatot hoz létre, amellyel bármilyen minősítési rendszer, és ebből következően bármely képzési program a standard nyelven leírható, a célok kitűzésétől - tanulási célokig a képzés eredményeként elért kompetenciákig.

A nyelvtudási szintek rendszere

Az Európai Szintrendszer kidolgozásakor kiterjedt kutatásokat végeztek ben különböző országok, az értékelési módszereket a gyakorlatban tesztelték. Ennek eredményeként megállapodás született a nyelvtanulás folyamatának megszervezésére és a nyelvtudás mértékének felmérésére elkülönített szintek számának kérdésében. A klasszikus háromszintű rendszerben 6 fő szint van, amelyek alacsonyabb és magasabb alszinteket képviselnek, amelyek alap-, közép- és felsőszintet foglalnak magukban. A szintséma a szekvenciális elágazás elvén épül fel. A szintrendszer három fő szintre - A, B és C - felosztásával kezdődik:

Asztal 1.

A szintek általános leírása nyelvi kompetencia

A szintskála értelmezésekor szem előtt kell tartani, hogy egy ilyen skálán a felosztások nem azonosak. Még akkor is, ha a szintek egyenlő távolságra vannak a skálán, ez kell más idő. Tehát még akkor is, ha a Waystage félúton van a Küszöb szint felé, és a Küszöb a szintskálán van is a Vantage Level felé, az ezzel a skálával kapcsolatos tapasztalatok azt mutatják, hogy kétszer annyi ideig tart a „Threshold”-ról a „Threshold Advanced”-re való haladás, mint a eléri a "küszöböt". Ez annak köszönhető, hogy magasabb szinteken bővül a tevékenységek köre, és mindenre szükség van nagy mennyiség tudás, készségek és képességek.

A konkrét tanulási célok kiválasztása többre is szükség lehet Részletes leírás. Külön táblázatként is bemutatható, amely hat szinten mutatja be a nyelvtudás főbb szempontjait.

2. táblázat.

A nyelvi kompetencia szintjei ismereteik és készségeik szempontok szerinti önértékeléséhez.

A1 (túlélési szint):

A2 (küszöb előtti szint):

B1 (küszöbszint):

B2 (Haladó küszöb):

3. táblázat

A nyelvi kompetencia szintjeinek leírása a beszéd értékeléséhez.

A1 (túlélési szint):

A2 (küszöb előtti szint):

B1 (küszöbszint):

B2 (Haladó küszöb):

C1 (szakmai szint):

C2 (jártassági szint):

Alapfogalmak

• Kompetenciák a tudás, a készségek és a személyes tulajdonságok összességét képviselik, amelyek lehetővé teszik egy személy számára, hogy különféle tevékenységeket hajtson végre.
• Általános kompetenciák nem nyelvi, bármilyen tevékenységet biztosítanak, beleértve a kommunikációt is.
• Kommunikatív nyelvi kompetenciák lehetővé teszi a nyelvi eszközökkel végzett tevékenységek végzését.
• Kontextus- ez az események és szituációs tényezők spektruma, amelyek ellen kommunikatív akciókat hajtanak végre.
• Beszédtevékenység- ez a kommunikációs kompetencia gyakorlati alkalmazása a kommunikáció egy bizonyos területén a szóbeli és írásbeli szövegek észlelésének és / vagy generálásának folyamatában, egy adott kommunikációs feladat elvégzésére.
• A kommunikációs tevékenységek típusai a kommunikációs kompetencia megvalósítását vonják be egy vagy több szöveg szemantikai feldolgozása / létrehozása (észlelés vagy generálás) folyamatába, hogy megoldják a kommunikáció kommunikációs feladatát egy bizonyos tevékenységi területen.
• Szöveg- ez a szóbeli és / vagy írásbeli nyilatkozatok (diskurzus) koherens sorozata, amelynek létrehozása és megértése a kommunikáció egy adott területén történik, és egy adott probléma megoldására irányul.
• Alatt kommunikációs szféra a társadalmi élet széles spektrumára utal, amelyben a társas interakció zajlik. A nyelvtanulás kapcsán itt különítjük el az oktatási, szakmai, szociális és személyes szférát.
• A stratégia egy személy által választott cselekvési irány egy probléma megoldására.
• Feladat- ez egy konkrét eredmény, amelyet céltudatos cselekvéssel (problémamegoldással, kötelezettségek teljesítésével vagy cél elérésével) kell elérni.

A nyelvtudás szintje az a beszédkészségek és képességek kialakulásának mértéke. A módszertani nyelvtudás szintjének problémája különösen a 20. század második felében vált aktuálissá a nemzetközi együttműködés bővülése és a „határok nélküli Európa” fogalmának kialakulása miatt, melynek terjesztésére nagy figyelmet fordítottak. és idegen nyelvek tanulmányozása a világban.

Az 1970-es évek óta Az Európa Tanácshoz tartozó Kulturális Együttműködési Tanács keretében intenzív munka folyt az idegen nyelvi kommunikatív kompetencia modelljének megalapozására és ennek alapján az idegennyelv-tudás küszöbszintjeinek (küszöbszintjeinek) kialakítására. Ez a munka a Modern nyelvek: tanulás, tanítás, értékelés című tanulmány elfogadásával zárult. Közös Európai Referenciakeret idegen nyelvre (Strasbourg, 1996). Ez a dokumentum (J. Trim projektvezető), amelynek ajánlásait 2000-ig különböző európai országokban tesztelték, tanulási célként tekintette a nyelvtudás és a kommunikatív kompetencia szintjének felmérésére szolgáló paramétereket és kritériumokat, valamint a teszt segítségével történő értékelésének módjait. technológiákat. A kommunikatív kompetencia részeként a következő típusú kompetenciákat kezdték annak összetevőinek tekinteni: nyelvi, szociolingvisztikai, diszkurzív, szociokulturális, szociális, stratégiai.

A nyelvismereti szintek rendszere a tárgyalás során némi változáson ment keresztül, és végleges formájában a „Közös európai referenciakeret idegen nyelvekre” dokumentumban a táblázatban látható módon néz ki. 1.

A küszöbszintek kidolgozói joggal érveltek amellett, hogy az egyes szintek közötti határok meghatározása meglehetősen szubjektív, és az egyes szintek alszintekre oszthatók, amelyek azonban paramétereiket tekintve nem léphetik túl a szintet összességében jellemző indikátorok határait. .

1. táblázat. A NYELV KÜSZÖBÉI

A nyelvtudás szintjeinek jellemzésére kidolgozták a nyelvtanulók által minden szinten elért készségek leíróinak (leírásainak) rendszerét és azok megvalósítását az egyes beszédtevékenységtípusokhoz.

A leírók és megvalósításaik leírása e szintek vonatkozásában a következő (2. táblázat).

És így néz ki az A-2 szint megvalósítása négy típusú beszédtevékenységhez. A tanuló képes:

amikor hallgat - megérteni az anyanyelvi beszélő beszédét különböző tevékenységek során; az észlelt információ jelentésének és lényeges részleteinek kiemelése személyesen és telefonon;

amikor beszél- elemi tényszerű információkat személyesen és telefonon átadni idegen nyelvű beszélgetőtársnak; válaszoljon a feltett kérdésekre, betartva a nyelvi kultúrára jellemző etikett szabályait anyanyelvi; megfelelően reagál, és szükség esetén tájékoztatást ad a beszélő származására, családjára, iskolai végzettségére és szükségleteire vonatkozó adatokról; beszédinterakció végrehajtása a társadalomban elfogadott beszédviselkedési normáknak megfelelően;

olvasás közben- olvassa el a tanult nyelv országában élők mindennapi életét szabályozó szövegeket (menüket és táblákat, útvonalakat és útiterveket, különféle táblákat és figyelmeztetéseket, menetrendeket és tájékoztatókat, vagyis azokat az információkat, amelyek a cselekvés indikatív alapjait fejlesztik egy új nyelven szociokulturális környezet); olyan szövegeket olvasni, amelyek utasítások az alacsony működési összetettségű szakmai feladatok elvégzésére a hallgató specializációjának egy jól ismert területén;

írás közben- tulajdonneveket, számokat, dátumokat írni; tölts ki egy egyszerű kérdőívet, egy űrlapot, amely alapvető információkat tartalmaz magáról; írjon üdvözlőlapokat külföldi kollégájának a tanult nyelv országában ünnepelt ünnepekre; írjon személyes levelet (magáról, családjáról, érdeklődési köréről stb.), a megtervezésének alapvető szabályait felhasználva minta alapján.

2. táblázat

LEÍRÁSOK KÜLÖNBÖZŐ NYELVTUDÁSI SZINTEKHEZ

A - elemi nyelvtudás; B - ingyenes; B tökéletes.

A „Közös Európai Idegen Nyelvi Referenciakeret” kidolgozói ugyanakkor joggal érveltek amellett, hogy a leírók pontos meghatározását és azok megvalósítását az egyes nyelvtudási szintekre a résztvevő országok oktatási intézményeinek tapasztalataként kell megalkotni. a projektben halmozódik fel.

A nyelvtudás skála minden idegen nyelvre való alkalmassága miatt elterjedt; a gyakorlati nyelvelsajátításra összpontosítva a tanítás tevékenységalapú megközelítése miatt; a tanulók különböző szakmai és korcsoportjainak érdeklődését tükrözve.

Kommunikációs feladatok, amelyeket a tanulók a célnyelv segítségével a tanulás minden szakaszában (funkciók) tudnak megoldani;

Kommunikációs szférák, témák, helyzetek, amelyeken belül ilyen feladatokat oldanak meg, pl. meghatározásra került a kommunikáció tárgyi-tartalmi oldala (kontextus/tartalom);

A kitűzött kommunikációs feladatok megoldásának nyelvi és extralingvisztikai helyességének mértéke (pontosság).

A tanulók egyik szintről a másikra lépésének sikere számos körülménytől függ, amelyek közül kiemelkedő fontosságú:

1. a tanulás nyelvének összetettsége „könnyűsége-nehézsége” szempontjából. Mint tudják, a nyelveket a bonyolultság foka szerint általában négy csoportra osztják (a könnyűtől a nehézségig): az első az olasz, a spanyol; a második - angol, francia, német; a harmadik - orosz, finn, modern görög, magyar, lengyel, héber, török; a negyedik - arab, kínai, japán, koreai (azaz hieroglif nyelvek);

2. a nyelvtanulásra fordított órák száma; 3. a tanuló képessége a nyelv elsajátítására.

Számos megfigyelés szerint körülbelül 1500 edzésóra van szükség a küszöbszint eléréséhez.

EGYETEMES IDEGEN NYELVI TULAJDONSÁGI SKÁLA

Szóbeli párbeszéd – Egyszerű beszélgetést tudok folytatni, ha beszélgetőpartnerem átfogalmaz vagy lassabban beszél bizonyos kijelentéseket, és segít kifejezni saját gondolataimat. Hétköznapi, ismerős témákkal kapcsolatos kérdéseket tudok feltenni és megválaszolni.

Szóbeli monológ – Egyszerű kifejezésekkel és mondatokkal jellemezhetem azt a helyet, ahol élek, akiket ismerek.

Írás – tudok rövid, egyszerű képeslapokat írni, például ünnepi üdvözletet küldeni. Ki tudok tölteni olyan űrlapokat, amelyekhez személyes adatok szükségesek, például név, állampolgárság, cím a szállodai regisztrációs kártyán.

Szóbeli párbeszéd - Egyszerű hétköznapi helyzetekben tudok kommunikálni, amelyek közvetlen információcserét igényelnek ismerős témákról. Egy rövid beszélgetésben tudok néhány sort váltani, bár általában nem értem eléggé a beszélgetőpartnert ahhoz, hogy magam folytassam a beszélgetést.

Szóbeli monológ – Fázisok és mondatok sorozatával egyszerű szavakkal jellemezhetem családomat, más embereket, életkörülményeimet, tanulmányaimat és jelenlegi munkámat.

Írás – rövid és egyszerű jegyzeteket és üzeneteket tudok írni olyan területeken, ahol azonnali szükségem van. Nagyon egyszerű személyes levelet tudok írni, például megköszönök valakinek valamit.

Szóbeli párbeszéd – a legtöbb olyan helyzetben tudok kommunikálni, amely a tanult nyelv országában tett utazás során felmerülhet. Rövid beszélgetéseket tudok folytatni ismerős, mindennapi vagy számomra érdekes témákról (pl. család, hobbi, munka, aktuális események).

Szóbeli monológ – egyszerű módon össze tudok kapcsolni mondatokat, hogy leírjam, mi történt velem, megmagyarázva az eseményeket, álmaimat és vágyaimat. Véleményemet, terveimet röviden ki tudom fejteni és megindokolni. Elmesélhetek egy történetet, vagy átadhatom egy könyv vagy film tartalmát és értékelhetem azt.

Írás - Egyszerű, összefüggő szöveget tudok írni olyan témákról, amelyek ismerősek vagy személyesen érdekelnek. Levelet tudok írni életem eseményeiről és benyomásairól.

Az idegennyelv-tudás megfelelő szintjének meghatározására kiterjedt nemzetközi bizonyítványrendszer áll rendelkezésre.

A megfelelő irányelvet az Európa Tanács dolgozta ki a „Nyelvtanulás az európai polgárságért” projekt fő részeként 1989 és 1996 között. A CEFR rendszer fő célja, hogy mindenki számára alkalmazható értékelési és tanulási módszert biztosítson európai nyelvek. 2001 novemberében az EU Tanácsának határozata a CEFR használatát javasolta nemzeti nyelvtudás-értékelési rendszerek létrehozására.

A CEFR a tanulói tudást és készségeket három nagy kategóriába sorolja, amelyek további hat szintre oszthatók:

- A - Alapfokú jártasság

A1 - Túlélési szint, A2 - Küszöb előtti szint

- B - Önálló tulajdon

B1 - Küszöb szint, B2 - Haladó szint

- C - Szabadkézi

C1 - Jártassági szint, C2 - Kiválósági szint

Minden szinten le van írva, hogy a tanulónak milyen ismeretekkel és készségekkel kell rendelkeznie az olvasás, hallás, beszéd és írás terén.

A1

a szókincs százalékos aránya a C2 szinthez - 12%

A2

a szókincs százalékos aránya a magasabb szinthez képest - 50%
a szókincs százalékos aránya a C2 szinthez - 24%
_______________________________________________

B1

a szókincs százalékos aránya a magasabb szinthez képest - 67%
a szókincs százalékos aránya a C2 szinthez - 48%
_______________________________________________

B2

a szókincs százalékos aránya a magasabb szinthez képest - 81%
a szókincs százalékos aránya a C2 szinthez - 72%
_______________________________________________

C1

a szókincs százalékos aránya a magasabb szinthez képest - 89%
% szókincs C2 szintig - 89%
_______________________________________________

C2

a szókincs százalékos aránya a C2 szinthez - 100%

Páneurópai és orosz szintű idegennyelv-tudás

KOMMUNIKÁCIÓS KÉSZSÉG (lat. somretere elérni, megfelelni) - az eszközökkel való döntés képességeidegen nyelva diákok és a társadalom számára releváns kommunikációs feladatok a háztartási, oktatási, ipari és kulturális élet; a tanuló képessége a nyelvi és beszédtények felhasználására a kommunikáció céljainak elérése érdekében.

Általánosságban elmondható, hogy a kompetencia fogalma a didaktika számára nem új. A filozófusok és didaktikusok mindenkor különbséget tettek a tudás (kompetencia) és annak megvalósítása (tevékenység) között. A nyelvtudással kapcsolatban a kompetencia a nyelvi rendszer tudatos vagy intuitív ismeretét jelenti a nyelvtanilag és szemantikailag helyes mondatok felépítéséhez, a megvalósítás pedig azt a képességet és képességet, hogy beszéddel demonstrálja a rendszer ismeretét. Ezt az elképzelést először F. de Saussure, majd csaknem ötven év gondolkodás után Chomsky is támogatta, aki a „kompetencia” kifejezést bevezette az aktív tudományos használatba, pontosabban visszaadta a nyelvészet fogalmi apparátusába, hiszen ez a kifejezés 2008-ban került elő. W. Humboldt és más nyelvészek munkái . A hozzáértő beszélőnek/hallgatónak N. Chomsky szerint korlátlan számú mondatot kell alkotnia/értenie modellek szerint, és ítéletet kell alkotnia az állításról.

A beszédaktusok logikai és filozófiai elméleteit kidolgozó J. Austin, J. Searle nevéhez kötődő szociolingvisztikai megközelítés szerint fontossá válik a megnyilatkozás pragmatikus hatásának figyelembevétele, a kompetencia nem veleszületett képesség, hanem az egyén és a társadalmi környezet kölcsönhatása eredményeként jön létre (e képesség elsajátítása az egyén szocializációs folyamatához elválaszthatatlanul összefüggő szociális tapasztalatok és szükségletek biztosítása).

D. Hymes etnolingvista a beszédtevékenységben való részvétel képességét kommunikatív kompetenciának nevezte, bár maga a kommunikációs kompetencia fogalma M. M. Bahtyin (1934-1935) munkáiban alakult ki.

A beszédtevékenység elmélete szempontjából a kommunikatív kompetencia összetevőit beszéd, olvasás, írás, hallás kompetenciáknak nevezték. . Az ilyen típusú kompetenciák a nyelvi kompetencia magjába tartozó lexikai és nyelvtani kompetenciák alapján alakulnak ki. A beszédkompetenciát a kiejtési kompetencia, az írási kompetenciát a helyesírási kompetenciával, a hallási kompetenciát a hangzó jelek megkülönböztetésének képességével, az olvasási kompetenciát a grafikus jelek megkülönböztetésének képességével egészíti ki.

A nyelv funkcionális megközelítése lehetővé tette, hogy beszéljünk a kommunikatív kompetencia komponens-összetételéről - grammatikai, szociolingvisztikai, diszkurzív (diskurzív), stratégiai kompetenciákról.Canale&Swaine 1980; Omaggio 1986 ].

A hazai nyelvtudományban a ˝kommunikatív kompetencia˝ kifejezést M.N. vezette be a tudományos használatba. Vjatjutnyev. Azt javasolta, hogy a kommunikatív kompetencia alatt a beszédviselkedési programok megválasztását és végrehajtását értsük, attól függően, hogy a személy mennyire képes eligazodni egy adott kommunikációs környezetben; szituációk osztályozásának képessége a témától, a feladatoktól, a kommunikációs attitűdöktől függően, amelyek a tanulók beszélgetés előtt, valamint a beszélgetés során a kölcsönös alkalmazkodás folyamatában

Az idegen nyelvek oktatása tekintetében a kommunikatív kompetencia fogalma részletes fejlesztést kapott az Európa Tanács által a szükséges nyelvtudási szint megállapítására végzett vizsgálatok keretében. A kommunikációs kompetenciát a következő kompetenciák összességeként határoztuk meg: nyelvi, szociolingvisztikai, diszkurzív, stratégiai, szociális, szociokulturális.

Nyelvi k. - a tanult nyelvről annak szintjei szerinti információrendszer birtoklása:fonetika , szójegyzék , szóösszetétel és szóalkotás, morfológia, egyszerű és összetett szintaxisajánlatokat , stílus alapjaiszöveg .

Stratégiai k. - a kommunikáció folyamatában fellépő tudáshiány pótlásának képességenyelv , valamint a külföldi kommunikáció beszéd- és társas élményenyelv .

Szociális k. - más emberekkel való kommunikációs kapcsolatok kialakításának képessége.

Szociokulturális - a beszédviselkedés nemzeti és kulturális sajátosságainak megismerése, valamint a szociokulturális kontextus azon elemeinek használatának képessége, amelyek az anyanyelvi beszélők szempontjából relevánsak a beszéd generálása és észlelése szempontjából: szokások, szabályok, normák, társadalmi konvenciók, rituálék,társadalmi sztereotípiák , regionális ismeretek stb.

Az interkulturális kompetencia egy összetett entitás, amely a következő összetevőket tartalmazza: gondolkodás, attitűdök, ismeretek és készségek jellemzői, amelyek mind a bennszülött, mind a tanulmányozott kultúrához kapcsolódnak.

Európai Nyelvi Portfólió- az önértékelés és a tanuló saját kognitív, alkotó munkájának eszköze, saját tevékenységének tükrözése.

Az ELP ötletét először az Európa Tanács vetette fel 1990-ben. 1997-2000 Az ötletet 15 európai országban tesztelték egy kísérleti projektben. különféle lépések oktatás. Az orosz YaP-t az oktatás különböző szintjeihez fejlesztették ki. Jelenleg elérhető: EP általános évfolyamosok, középiskolások és filológusok számára. A PL három részből álló dokumentumok halmaza: útlevél, felhasználó nyelvi életrajza és dosszié.

Nyelvútlevélegy külön dokumentum, amely minden PL modellre jellemző. Az Európa Tanács a nem anyanyelvek tanulmányozása terén elért eredményeket tükröző dokumentumként ismeri el, és munkakereséskor, illetve az országon belüli továbbtanuláskor használható. Európai országok ah, stb. Jelen dokumentum az idegennyelv-tudás páneurópai kompetenciáinak megfelelően tükrözi azokat az idegennyelv-tudási szinteket, amelyek alapján a filológus önállóan meg tudja határozni idegen nyelvi tudásszintjét. Ehhez ki kell töltenie az útlevélben található táblázatokat:

1. nyelvi képességek
2. önbecsülés
3. információk a nyelvtanulásról és az interkulturális kommunikációs tapasztalatokról
4. bizonyítványok és oklevelek

A táblázatok kitöltése nemcsak az idegennyelv-tudás szintjét mutatja, hanem az interkulturális kommunikáció tapasztalatait is tükrözi.

Nyelvéletrajzönértékelő lapokat tartalmaz, amelyeken a leírók szerepelnek (Galskova: az egyes nyelvismereti szintek tartalmi paraméterei a különböző típusok beszédtevékenység, amely az autentikus interkulturális kommunikáció helyzeteire összpontosít). A nyelvtudásnak 3 szintje van, mindegyiknek 2 alszintje van:

A szint (A1 – túlélési szint, A2 – küszöb alatti)

B szint (B1 – küszöb, B2 – haladó küszöb)

C szint (C1 - magas, C2 - folyékony nyelvtudás)

A filológus nyelvészeti életrajza 2 leírócsoportot tartalmaz:

1. az általános beszédkészségek leírói a beszédtevékenység típusai szerint
2. professzionális orientációjú leírók (Kifejezetten filológusok számára dolgozták ki hazai módszertanosok. Ez az idegen nyelvvel való szakmai munkavégzéshez szükséges idegen nyelvtudás követelményeinek leírása)

Mindegyik készség mellett 3 grafikon. Az első oszlopban maga a tanuló jelöl meg. A második oszlopban a tanár jelöl. A harmadik oszlopban a hallgató megjegyzi azt a készséget, amelyet a közeljövőben el akar sajátítani.

Dosszié információkat tartalmaz a nyelv gyakorlati használatáról és szerzőjének interkulturális kommunikációs tapasztalatairól. Gyakorlati példákat tartalmaz a nem anyanyelvek tanulmányozása terén elért eredményekre: anyagok oktatási projektek, tanfolyamok elvégzésének jelzése stb.

tulajdonosi szintek.A nyelvtudás szintjén a kommunikatív kompetencia kialakulásának mértékét értjük, amely lehetővé teszi az extralingvisztikus kommunikációs feladatok idegen nyelven történő megoldását a kommunikáció feltételeinek megfelelően, és az ehhez szükséges nyelvtudás felhasználását., beszédkészség éskészségek .

A nyelvtudási szintekre vonatkozó követelményrendszert a 80-as években dolgozták ki a szovjet európai projektek keretében a minimumot meghatározó küszöbszintek formájában. kötelező követelmények a képzés céljaihoz és tartalmához minden szinten. Ez a munka egy "" című dokumentum elfogadásával zárult. Modern nyelvek: tanulás, tanítás, értékelés. Közös Európai Referenciakeret idegen nyelvre (Strasbourg, 1996). A nyelvtudás hat szintjét azonosították, amelyek a következő elnevezéseket kapták:

túlélési arány,

küszöb alatti szint,

küszöb, köztes,

fejlett,

szakmai.

A nyelvtudás szintjeinek jellemzésére kidolgozták a nyelvtanulók által minden szinten elért készségek leíróinak (leírásainak) rendszerét és azok megvalósítását az egyes beszédtevékenységtípusokhoz. Az idegen nyelv elsajátításának végső célja minden szinten a kommunikációs kompetencia kialakítása.

A nyelvtudás skála minden idegen nyelvre való alkalmassága miatt elterjedt; a gyakorlati nyelvelsajátításra összpontosítva a tanítás tevékenységalapú megközelítése miatt; a tanulók különböző szakmai és korcsoportjainak érdeklődését tükrözve.

Az orosz metodológusok az 1990-es évek közepe óta vesznek részt a nyelvvizsgák európai struktúrájában (Threshold level. Russian language, 1996). A középiskola 9. osztályát végzett hallgatók idegennyelv-tudásának alapvető követelményeit az „Orosz iskolák oktatási szabványai” (1998) című gyűjteményben szereplő dokumentumban fogalmazták meg.

Az Európai Unió országaiban, amikor átláthatóbbá váltak az országok közötti határok, és szabadabbá vált az állampolgárok kommunikációja, elvileg megszűnt az a kérdés, hogy beszéljünk-e az anyanyelven kívül. Ez már azelőtt is formálisan állt, hiszen a mozgásszabadság még a nem egyesült Európa lakói számára sem jelentett gondot. Az európai országok unióba való egyesülése azonban már egy újabb kérdést is felvetett: hogyan lehet elérni, hogy a polgárok ne csak szabadidős és kulturális fejlődés céljából utazhassanak szabadon, hanem hosszabb ideig maradhassanak baráti országokban. hosszú idő, és például már ott tanulni vagy dolgozni, ilyen vágy esetén? Tehát a múlt század 90-es éveinek elején szükség volt egy egységes formátum kidolgozására az idegennyelv-tudás szintjének meghatározására, és már szó szerint ugyanezen 90-es évek közepén elfogadták a CEFR néven ismert dokumentumot, alias. Közös európai nyelvi referenciakeret: tanulás, tanítás, értékelés, apo a mi – Közös Európai Nyelvi Referenciakeret: tanulás, tanítás, értékelés. E dokumentum szerint a közös európai rendszer az idegen nyelvet használók három fő kategóriáját írja le nyelvtudásuk szintjén, amelyeket egyértelműen a következőképpen írnak le: Alap (A), Közepes (V) És Haladó (C) . A felhasználói alapkategóriákat ezután részletesebben, hatszintű formátumban ismertetjük.

2. Az idegennyelv-tudás szintjeinek részletes leírása

Milyen kritériumok támasztják alá e szintek leírását? Tekintettel a mindennapi életben és a szakmai szférában a felhasználóval szemben támasztott magasabb követelményekre, a rábízott kommunikációs feladat megoldási képességére (tehát amikor fontosabb, hogy elvileg magyarázni tudja a helyzetet és elérje azt a beszélgetőtárs szükséges intézkedéseket, hogy minden rendben van), nem meglepő, hogy a követelmények a modern használat az idegen nyelvek kommunikatívabb irányultságúak lettek. Következésképpen az idegennyelv-tudás szintje jobban meghatározott lesz, elsősorban a használó gyakorlati készségei alapján, és nem mondjuk a nyelvtan elméleti tudása. A CEFR rendszer egyértelműen leírja, hogy egy személynek minden szinten mit és hogyan kell tudnia idegen nyelven. Nézzük meg közelebbről a besorolást a legalacsonyabb A1-től a legmagasabb C2-ig.

Igényesebb olvasónak, aki a legrészletesebben szeretné megérteni az idegennyelv-tudás definícióit, javasoljuk, hogy ismerkedjen meg a CEFR összeállítása során használt ALTE és DIALANG önértékelő skálákkal.

3. Nyelvi szintek fejlesztése

Átlagosan az idegen nyelv elsajátításának mindegyik szintjének eléréséhez 120-150 órát ajánlott eltölteni, amelyet felajánlanak Önnek, hogy megosszák az osztálytermi tanári munka és az otthoni munka között. Ezért ha megtagadja a házi feladat elvégzését például munkahelyi elfoglaltsága miatt, meg kell értenie, hogy a szükséges tudásmennyiség elsajátításához és a szükséges készségek fejlesztéséhez szükséges megfelelő óraszám átkerül a tanárral való együttműködésre. osztályban. Egyéni munkával, mivel a tanár csak Önnel dolgozik a tanórán, így kevesebb lehet az órai munkaórák száma. És ha sokat dolgozik egyedül otthon (szavakat tanul, helyettesítő gyakorlatokat gyakorol, emellett olvas és hallgat) - még kevesebbet. Azok. valójában a tanulási idő és az egyidejűleg elért idegennyelv-tudás szintje 100%-ban csak Öntől függ.

Ha már befejezte a mi és ismeri jelenlegi nyelvtudási szintjét, valamint azt, hogy milyen szintet kell elérnie, az alábbi táblázat segít általános képet alkotni arról, hogy hány órát kell képzéssel töltenie.

4. Az európai nyelvek nemzetközi vizsgáinak rendszere

Meghatározás kérdése is nyelvi szinten releváns azoknak az idegen nyelvet tanulóknak, akik ezen a nyelven kívánnak nemzetközi vizsgát tenni. Mint tudjuk, a vizsgák egy része azt vizsgálja, hogy a jelentkező rendelkezik-e egy bizonyos szinttel, míg más vizsgák többszintűek, pl. a szintet a már kapott pontszám határozza meg. Ez kihat mind az ilyen típusú vizsgákra való felkészülés folyamatára, mind a feladatok teljesítésének stratégiájára. Az alábbiakban összefoglaló táblázat található a vizsgákról és a hozzájuk tartozó szintekről.
Amint látható, nem minden tesztelő cég biztosít teljes vizsgát (azaz minden szinten). Ez annak köszönhető, hogy a legtöbb vizsgán a B kategóriától induló szintek számítanak idézettnek, pl. amikor a felhasználó többé-kevésbé önállóvá válik az idegen nyelv használatában. Ez a szint garantálja, hogy amikor megérkezel egy idegen országba, ahol idegen nyelven fogsz kommunikálni számodra, sikeresen megbirkózol bármilyen kommunikációs helyzettel, képes leszel tanulni és dolgozni, valamint fejleszti nyelvtudását és készségeit. *A Common European Framework of Languages: Learning, Teaching, Assessment by Cambridge University Press anyagának felhasználása

Rakhimkulova Anasztázia, a TsOAYA "Lardan" alapítója

Kolybelnikova Szvetlana, a khersoni fióktelep igazgatója