Нивоата на познавање на англискиот јазик се европски барања. Стандарди и нивоа на странски јазици

Нивото на владеење на јазикот естепенот на формирање на говорни вештини и способности. Проблемот со нивото на познавање на јазикот во методологијата доби особено значење во втората половина на 20 век поради проширувањето на меѓународната соработка и формирањето на концептот „Европа без граници“, во кој беше посветено големо внимание на дисеминација и проучување странски јазициво светот.

Од 1970-тите Во рамките на Советот за културна соработка при Советот на Европа, интензивно се работеше за да се поткрепи моделот на комуникациска компетентност за странски јазици и да се развијат врз основа на неговите прагови (нивоа на прагови) на владеење на странски јазик. Оваа работа кулминираше со усвојувањето на трудот со наслов Современи јазици: учење, настава, евалуација. Заедничка европска референтна рамка за странски јазик (Стразбур, 1996). Во овој документ (водител на проектот Ј. Трим), чии препораки беа тестирани во различни земјиЕвропа до 2000 година, беа разгледани параметрите и критериумите за оценување на нивоата на јазично владеење и комуникациска компетентност како цел на учење, како и начини за нејзино оценување со помош на технологии за тестирање. Како дел од комуникациската компетентност, како нејзини компоненти почнаа да се сметаат следните видови компетенции: јазична, социолингвистичка, дискурзивна, социокултурна, социјална, стратешка.

Системот на нивоа на владеење на јазикот во текот на неговата дискусија претрпе одредени промени и во својата финална форма во документот „Заедничка европска референтна рамка за странски јазици“ изгледа како што е прикажано во Табела. 1.

Развивачите на нивоа на прагови со право тврдеа дека дефиницијата на границите помеѓу поединечните нивоа е прилично субјективна и поединечните нивоа можат да се поделат на поднивоа, кои, сепак, во однос на нивните параметри не треба да ги надминуваат границите на индикаторите што го карактеризираат нивото како целина. .

Табела 1. ПРАГИ ЗА ЈАЗИК

За да се карактеризираат нивоата на владеење на јазикот, беше развиен систем на дескриптори (описи) на вештини постигнати од изучувачите на јазикот на секое ниво и нивна имплементација за секој вид говорна активност.

Описот на дескрипторите и нивните имплементации во однос на овие нивоа е како што следува (Табела 2).

И изгледа вака спроведување на ниво А-2 за четири типа говорна активност. Студентот може:

кога слушаш -разбирање на говорот на мајчин јазик во различни активности; истакнете го значењето и суштинските детали на согледаните информации лично и преку телефон;

кога зборуваат- пренос на елементарни фактички информации на соговорник што зборува странски лично и телефонски; одговараат на поставените прашања, почитувајќи ги правилата на бонтон карактеристични за лингвистичката култура мајчин јазик; да реагираат адекватно и, доколку е потребно, да обезбедат информации за податоци кои се однесуваат на потеклото, семејството, образованието и потребите на говорникот; да спроведува говорна интеракција во согласност со нормите на говорно однесување прифатени во ова општество;

додека читате- читајте текстови што го регулираат секојдневниот живот на луѓето во земјата на јазикот што се изучува (менија и знаци, маршрути и мапи на патиштата, разни знаци и предупредувања, распореди и известувања, т.е. информации што ги развиваат индикативните основи на дејствување во нов социо-културна средина); читаат текстови кои се упатства за извршување на професионални задачи со ниско ниво на оперативна сложеност во добро позната област од специјализацијата на студентот;

при пишувањето- пишуваат соодветни имиња, броеви, датуми; пополнете едноставен прашалник, формулар со основни информации за себе; напишете честитки до странски колега за празниците што се слават во земјата на јазикот што се изучува; составете лично писмо (за себе, вашето семејство, интереси итн.), користејќи ги основните правила за неговиот дизајн врз основа на примерок.

табела 2

ОПИСНИЦИ ЗА РАЗЛИЧНИ НИВОА НА познавање на ЈАЗИК

А - елементарно познавање на јазикот; Б - бесплатно; Б е совршен.

Во исто време, развивачите на „Заедничката европска референтна рамка за странски јазици“ со право тврдеа дека прецизното дефинирање на дескрипторите и нивните имплементации за секое ниво на владеење јазик треба да се создаде како искуство на образовните институции на земјите учеснички. во проектот се акумулира.

Скалата на владеење на јазикот стана широко распространета поради нејзината соодветност за сите странски јазици; се фокусира на практично усвојување јазик поради пристапот кон наставата базиран на активности; одразувајќи ги интересите на различни професионални и возрасни групи студенти.

Комуникативни задачи кои учениците можат да ги решат со помош на целниот јазик во секоја фаза од учењето (функции);

Сфери, теми, ситуации на комуникација во рамките на кои се решаваат ваквите задачи, т.е. беше дефинирана субјектно-содржинската страна на комуникацијата (контекст/содржина);

Степенот на лингвистичка и вонјазична исправност на решавање на поставените комуникативни задачи (точност).

Успехот на учениците кои се движат од едно ниво на друго зависи од голем број околности, меѓу кои се од огромно значење:

1. сложеноста на јазикот на изучување во однос на неговата „леснотија-тежина“. Како што знаете, според степенот на сложеност, јазиците обично се поделени во четири групи (од леснотија до тешкотија): првиот е италијански, шпански; вториот - англиски, француски, германски; третиот - руски, фински, современ грчки, унгарски, полски, хебрејски, турски; четвртиот - арапски, кинески, јапонски, корејски (т.е. хиероглифски јазици);

2. бројот на часови посветени на учење јазик; 3. способност на ученикот да го совлада јазикот.

Според многу набљудувања, потребни се околу 1500 часови обука за да се достигне прагот.

УНИВЕРЗАЛНА СКАЛА ЗА ПОВЕДУВАЊЕ СТРАНСКИ ЈАЗИК

Усен дијалог - Можам да водам едноставен разговор ако мојот соговорник парафразира или зборува со побавно темпо одредени изјави и ми помогне да ги изразам сопствените мисли. Можам да поставувам и да одговарам на прашања поврзани со секојдневни, познати теми.

Устен монолог - Можам да користам серија едноставни фрази и реченици за да го опишам местото каде што живеам, луѓето што ги познавам.

Пишување - Можам да пишувам кратки, едноставни разгледници, како што е испраќање честитки за одмор. Можам да пополнам формулари кои бараат лични податоци, како што се име, националност, адреса на картичката за регистрација на хотел.

Усен дијалог - Можам да комуницирам во едноставни секојдневни ситуации кои бараат директна размена на информации за познати теми. Можам да разменам неколку редови во краток разговор, иако обично не го разбирам доволно добро соговорникот за да го продолжам самиот разговор.

Усен монолог - Можам да користам серија фрази и реченици за да го опишам со едноставни термини моето семејство, другите луѓе, условите за живеење, моите студии и моменталната работа.

Пишување - Можам да пишувам кратки и едноставни белешки и пораки во области на итна потреба. Можам да напишам многу едноставно лично писмо, како на пример да му се заблагодарам на некого за нешто.

Усен дијалог - Можам да комуницирам во повеќето ситуации што може да се појават за време на патување низ земјата на јазикот што се изучува. Можам да се вклучам во кратки разговори на теми кои ми се познати, секојдневни или од интерес (на пример, семејство, хоби, работа, актуелни настани).

Усен монолог - Можам да поврзам фрази на едноставен начин за да опишам што ми се случи, објаснувајќи ги настаните, моите соништа и желби. Можам накратко да го објаснам и оправдам моето мислење и планови. Можам да прераскажам приказна или да пренесам содржина на книга или филм и да ја оценам.

Пишување - Можам да напишам едноставен поврзан текст на теми кои ми се познати или од личен интерес. Можам да напишам писмо во кое опишувам настани од мојот живот и впечатоци.

За да се одреди соодветното ниво на познавање на странски јазик, постои обемен систем на меѓународни сертификати.

Соодветната директива беше развиена од Советот на Европа како главен дел од проектот „Учење јазици за европско граѓанство“ помеѓу 1989 и 1996 година. Главната цел на системот CEFR е да обезбеди метод за оценување и учење применлив за сите европски јазици. Во ноември 2001 година, резолуцијата на Советот на ЕУ препорача употреба на CEFR за воспоставување национални системи за проценка јазична компетентност.

CEFR ги класифицира знаењата и вештините на студентите во три широки категории, кои понатаму се поделени на шест нивоа:

- А - Елементарно владеење

А1 - Ниво на преживување, А2 - ниво на пред праг

- Б - Самосопственост

Б1 - Ниво на праг, Б2 - Напредно ниво

- В - слободна рака

C1 - ниво на владеење, C2 - ниво на извонредност

За секое ниво се опишани знаењата и вештините што треба да ги поседува ученикот во читање, слушање, зборување и пишување.

А1

% сооднос на вокабулар до ниво C2 - 12%

А2

% сооднос на вокабулар со повисоко ниво - 50%
% сооднос на вокабулар до ниво C2 - 24%
_______________________________________________

Б1

% сооднос на вокабулар со повисоко ниво - 67%
% сооднос на вокабулар до ниво C2 - 48%
_______________________________________________

Б2

% сооднос на вокабуларот со повисокото ниво - 81%
% сооднос на вокабулар до ниво C2 - 72%
_______________________________________________

C1

% сооднос на вокабулар со повисоко ниво - 89%
% вокабулар до ниво C2 - 89%
_______________________________________________

C2

% сооднос на вокабулар до ниво C2 - 100%

Паневропско и руски нивоа на владеење на странски јазик

КОМУНИКАТИВНА КОМПЕТЕНЦИЈА (од лат. somretere да се постигне, да се усогласи) - способност да се одлучува со средствастрански јазикрелевантни за студентите и општеството задачи на комуникација од домаќинство, образовни, индустриски и културниот живот; способноста на ученикот да ги користи фактите на јазикот и говорот за да ги постигне целите на комуникацијата.

Генерално, концептот на компетентност за дидактика не е нов. Филозофите и дидактиците во секое време правеле разлика помеѓу знаењето (компетентноста) и неговото остварување (дејност). Во однос на јазичното владеење, компетентноста значи свесно или интуитивно познавање на јазичниот систем за градење граматички и семантички правилни реченици, а имплементацијата значи способност и способност да се покаже познавање на системот преку говор. Оваа идеја најпрвин беше поддржана од Ф. де Сосир, а по речиси педесет години размислување од Чомски, кој го воведе терминот „компетентност“ во активна научна употреба, поточно го врати во концептуалниот апарат на лингвистиката, бидејќи овој термин се најде во делата на В. Хумболт и други лингвисти . Компетентниот говорник/слушател, според Н. Чомски, мора да формира/разбере неограничен број реченици според моделите и да има проценка за исказот.

Според социолингвистичкиот пристап поврзан со имињата на Ј. но се формира како резултат на интеракцијата на поединецот со социјалната средина (со стекнувањето на оваа способност се обезбедува општествено искуство и потреби на поединците нераскинливо поврзани со процесот на социјализација на поединецот).

Етнолингвистот Д. Хајмс способноста да се биде учесник во говорната активност ја нарече комуникативна компетентност, иако самиот концепт на комуникативна компетентност беше формиран во делата на М.М. Бахтин (1934-1935).

Од гледна точка на теоријата на говорната активност, компонентите на комуникациската компетенција се нарекуваа компетенции во зборување, читање, пишување, слушање. . Овие видови на компетентност се формираат врз основа на лексички и граматички компетенции, кои се вклучени во сржта на јазичната компетенција. Говорната компетентност се надополнува со компетентност за изговор, компетентноста за пишување со правописна компетентност, компетентноста за слушање со способноста да се разликуваат звучните знаци, компетентноста за читање со способноста за разликување графички знаци.

Функционалниот пристап кон јазикот овозможи да се зборува за составниот состав на комуникациската компетентност - граматички, социолингвистички, дискурзивни (дискурзивни), стратешки компетенции.Канел и Свејн 1980 година; Омаџо 1986 година ].

Во домашната лингвидактика, терминот ˝комуникативна компетентност˝ беше воведен во научна употреба од М.Н. Вјатјутнев. Тој предложи да се разбере комуникациската компетентност како избор и имплементација на програми за говорно однесување во зависност од способноста на лицето да се движи во одредена комуникациска средина; способност за класификација на ситуации во зависност од темата, задачите, комуникативните ставови што ги имаат учениците пред разговорот, како и за време на разговорот во процесот на меѓусебна адаптација˝

Во однос на наставата на странски јазици, концептот на комуникациска компетентност доби детален развој во рамките на студиите спроведени од Советот на Европа за да се утврди потребното ниво на владеење на јазикот. Комуникативната компетентност беше дефинирана како збир од следните компетенции: јазична, социолингвистичка, дискурзивна, стратешка, социјална, социокултурна.

Лингвистички к. - поседување систем на информации за јазикот што се изучува според неговите нивоа:фонетика , вокабулар , зборов состав и зборообразување, морфологија, едноставна и сложена синтаксапонуди , основите на стилоттекст .

Стратешки к - способност да се надополни недостатокот на знаење во процесот на комуникацијајазик , како и говор и општествено искуство на комуникација во странецјазик .

Социјална к.- способност за влегување во комуникациски односи со други луѓе.

Социокултурно да.- запознавање на ученикот со националните и културните специфики на говорното однесување и способноста да ги користи оние елементи од социокултурниот контекст кои се релевантни за генерирање и перцепција на говорот од гледна точка на мајчин јазик: обичаи, правила, норми, општествени конвенции, ритуали,социјални стереотипи , регионални знаења итн.

Интеркултурната компетентност е комплексен ентитет кој ги вклучува следните компоненти: карактеристики на размислување, ставови, знаења и вештини, од кои сите се однесуваат и на мајчината и на проучуваната култура.

Европско јазично портфолио- тоа е алатка за самооценување и сопствената когнитивна, креативна работа на ученикот, одраз на сопствената активност.

Идејата за ELP првпат беше предложена од Советот на Европа во 1990 година. 1997-2000 година Идејата беше тестирана во 15 европски земји во пилот-проект на различни нивоа на образование. Рускиот YaP беше развиен за различни нивоа на образование. Моментално достапни: ЕП за основни одделенија, средни одделенија и за филолози. PL е збир на документи што се состои од три дела: пасош, јазична биографија на неговиот корисник и досие.

Јазичен пасоше посебен документ заеднички за сите PL модели. Тој е признаен од Советот на Европа како документ кој ги одразува достигнувањата во изучувањето на јазиците што не се мајчин и е наменет да се користи при барање работа, продолжување на образованието во европските земјиитн. Овој документ ги одразува нивоата на владеење на странски јазик во согласност со паневропските компетенции за познавање на странски јазик, врз основа на кои филологот може самостојно да го одреди нивото на познавање на странски јазик. За да го направите ова, мора да ги пополните табелите во пасошот:

1. јазични вештини
2. самопочит
3. информации за учење јазик и искуство за интеркултурна комуникација
4. сертификати и дипломи

Пополнувањето на табелите го покажува не само нивото на владеење на странски јазик, туку го одразува и искуството од интеркултурната комуникација.

Јазична биографијасодржи листови за самооценување во кои се посочени дескриптори (Галскова: параметри на содржината на секое ниво на познавање на јазикот во однос на различни типовиговорна активност, фокусирана на ситуации на автентична интеркултурна комуникација). Постојат 3 нивоа на владеење на јазикот, секое со 2 поднивоа:

Ниво А (А1 - ниво на преживување, А2 - под-праг)

Ниво Б (Б1 - праг, Б2 - напреден праг)

Ниво C (C1 - високо, C2 - течно познавање на јазикот)

Лингвистичката биографија на филолог содржи 2 групи дескриптори:

1. дескриптори на општите говорни вештини по видови говорна активност
2. професионално ориентирани дескриптори (Тие беа развиени специјално за филолози од домашни методолози. Ова е опис на барањата за познавање на странски јазик за професионално работење со странски јазик)

До секоја од вештините 3 графикони. Во првата колона самиот ученик прави ознака. Во втората колона наставникот прави ознака. Во третата колона ученикот ја забележува вештината што планира да ја совлада во блиска иднина.

Досие вклучува информации за практичната употреба на јазикот и искуството од интеркултурната комуникација на неговиот автор. Содржи практични примери на достигнувања во изучувањето на не-мајчин јазици: материјали од образовни проекти, индикација за завршување на курсевите итн.

нивоа на сопственост.Нивото на познавање на јазикот се подразбира како степен на формирање на комуникациска компетентност, што овозможува решавање на вонјазични комуникациски задачи на странски јазик во согласност со условите за комуникација и користење на јазичното знаење неопходно за ова., говорни вештини ивештини .

Системот на барања за нивоа на познавање јазик беше развиен во 80-тите години во рамките на советските европски проекти во форма на нивоа на прагови кои ги одредуваат минималните задолжителни барања за целите и содржината на образованието на секое ниво. Оваа работа кулминираше со усвојувањето на документот насловен „ Современи јазици: учење, поучување, оценување. Заедничка европска референтна рамка за странски јазик (Стразбур, 1996). Идентификувани се шест нивоа на владеење на јазикот, кои ги добија следните имиња:

стапка на преживување,

ниво на подпраг,

праг, среден,

напредни,

професионален.

За да се карактеризираат нивоата на владеење на јазикот, беше развиен систем на дескриптори (описи) на вештини постигнати од изучувачите на јазикот на секое ниво и нивна имплементација за секој вид говорна активност. Крајната цел на совладување на странски јазик на секое ниво е формирање на комуникациска компетентност.

Скалата на владеење на јазикот стана широко распространета поради нејзината соодветност за сите странски јазици; се фокусира на практично усвојување јазик поради пристапот кон наставата базиран на активности; одразувајќи ги интересите на различни професионални и возрасни групи студенти.

Руските методолози се вклучени во европската структура на јазичното тестирање од средината на 1990-тите (Ниво на праг. Руски јазик, 1996 година). Барањата за нивото на познавање на странски јазици од страна на матурантите од 9-то одделение од средното училиште, дефинирани како основни, беа формулирани во документ вклучен во збирката „Образовни стандарди за руски училишта“ (1998).

СОВЕТ НА ЕВРОПА НИВО
(ЗАЕДНИЧКА ЕВРОПСКА РАМКА)

Европска референтна рамка за јазици

Заедничка европска референтна рамка за јазици:

учење, поучување, оценување

Документот на Советот на Европа насловен „Заедничка европска референтна рамка: учење, настава, оценување“ го одразува резултатот од работата започната во 1971 година од страна на експерти од земјите на Советот на Европа, вклучително и претставници на Русија, за систематизација на пристапи кон наставата на странски јазик и стандардизација на проценките на нивоата на владеење на јазикот. „Компетенциите“ во разбирлива форма дефинираат што треба да совлада ученикот на јазик за да го користи за комуникациски цели, како и кои знаења и вештини треба да ги совлада за комуникацијата да биде успешна.

Која е главната содржина на овој проект спроведен во рамките на Советот на Европа? Учесниците на овој проект се обидоа да создадат стандардна терминологија, систем на единици или заеднички јазик за да опишат што претставува предмет на изучување, како и да ги опишат нивоата на владеење на јазикот, без оглед на тоа кој јазик се изучува, во каков образовен контекст - која земја, институт, училиште, на курсеви или приватно, и кои методи се користат. Како резултат на тоа, беше развиен систем на нивоа на владеење на јазикот и систем за опишување на овие нивоа користејќи стандардни категории. Овие два комплекса создаваат унифицирана мрежа на концепти кои можат да се користат за опишување на кој било систем за сертификација и, следствено, секоја програма за обука, на стандардниот јазик, од поставување цели - цели за учење до компетенции постигнати како резултат на обуката.

Системот на нивоа на владеење на јазикот

При развивањето на европскиот систем на нивоа, беа спроведени опсежни студии во различни земји, методите на оценување беа тестирани во пракса. Како резултат на тоа, беше постигнат договор за прашањето за бројот на нивоа наменети за организирање на процесот на изучување на јазикот и оценување на степенот на владеење на истиот. Постојат 6 главни нивоа, кои претставуваат пониски и повисоки поднивоа во класичниот систем на три нивоа, кој вклучува основни, средни и напредни нивоа. Шемата за нивоа е изградена на принципот на секвенцијално разгранување. Започнува со поделба на системот на нивоа на три главни нивоа - А, Б и Ц:

Табела 1.

Генерализиран опис на нивоата на јазична компетентност

При толкување на скалата на нивоа, мора да се има предвид дека поделбите на таква скала не се исти. Дури и ако се чини дека нивоата се еднакво оддалечени на скалата, потребно е различно време. Значи, дури и ако Waystage е на половина пат до ниво на праг, а прагот е на скалата на ниво на половина пат до Vantage Level, искуството со оваа скала покажува дека е потребно двојно повеќе време за да напредува од „Праг“ до „Праг напредно“ отколку што е потребно за достигне „Праг“. Ова се должи на фактот дека на повисоките нивоа се проширува опсегот на активности и се бара сè големо количествознаења, вештини и способности.

Изборот на конкретни цели за учење може да бара повеќе Детален опис. Може да се претстави како посебна табела која ги прикажува главните аспекти на владеењето на јазикот на шест нивоа.

Табела 2.

Опис на нивоата на јазична компетентност за самооценување на нивните знаења и вештини по аспекти.

А1 (ниво на преживување):

А2 (ниво на пред праг):

Б1 (ниво на праг):

Б2 (Напреден праг):

Табела 3

Опис на нивоата на јазична компетентност за оценување на зборувањето.

А1 (ниво на преживување):

А2 (ниво на пред праг):

Б1 (ниво на праг):

Б2 (Напреден праг):

C1 (професионално ниво):

C2 (Ниво на владеење):

Основни поими

• Надлежностипретставуваат збир на знаења, вештини и лични квалитети кои му овозможуваат на човекот да врши различни дејства.
• Општи надлежностине се јазични, тие обезбедуваат каква било активност, вклучително и комуникативна.
• Комуникативни јазични компетенцииовозможи да се извршуваат активности користејќи јазични алатки.
• Контекст- ова е спектар на настани и ситуациони фактори против кои се вршат комуникативни дејствија.
• Говорна активност- ова е практична примена на комуникациската компетентност во одредена област на комуникација во процесот на перцепција и/или генерирање на усни и писмени текстови, насочени кон извршување на одредена комуникативна задача.
• Видови комуникациски активностивклучуваат имплементација на комуникациска компетентност во процесот на семантичка обработка / создавање (перцепција или генерирање) на еден или повеќе текстови со цел да се реши комуникациската задача на комуникација во одредено поле на активност.
• Текст- ова е кохерентна низа на усни и / или писмени изјави (дискурс), чие генерирање и разбирање се случува во одредена област на комуникација и е насочена кон решавање на одреден проблем.
• Под сфера на комуникацијасе однесува на широкиот спектар на општествениот живот во кој се одвива социјалната интеракција. Во однос на учењето јазици, тука се разликуваат образовните, професионалните, социјалните и личните сфери.
• Стратегијата е курс на дејствување избран од страна на една личност за да реши некој проблем.
• Задача- ова е специфичен резултат кој мора да се добие преку намерно дејствување (решавање проблем, исполнување обврски или постигнување цел).